小学生自主学习能力培养策略研究

杨红艳

摘要：新课标提出学生是学习的主体，应该充分发挥学生的主观能动性，关注学生自主学习的过程。因此教学研究应致力于学生自主学习能力的培养，而培养小学生的自主学习能力，应结合学习动机、个体差异、意志品质等多方面的因素，充分发挥这些因素的作用，帮助学生投入自主学习，具备自主学习的基本功，养成自主学习的习惯，并在课前、课中为学生自主学习能力的培养创造条件。

关键词：小学教育；自主学习能力；培养策略

小学生自主学习能力的培养主要是指将学生作为课堂教学的主体，促进和引导学生发挥主动性作用，积极进行自主创新、学习探究，教师则作为课堂教学的引导者和帮助者，指引学生学习知识、掌握知识、运用知识，并在不断的学习过程中学会总结与反思。有效提升小学生自主学习能力需要教师给予学生充分的自主权进行课堂学习的安排，在此基础上学会创新和更好地交流。小学生只有学会了自主学习、主动学习、积极学习，才能够具备学习进步的内在驱动力。那么，培养小学生自主学习能力有哪些具体策略呢？

一、激发学习动机，培养学生自主学习兴趣

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，教学是认识与情感相互促进的过程，兴趣是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发起学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。随着新课改的深入实施，学生逐渐被推上课堂的中心，“一切以学生为中心，一切为了学生”的理念已深入人心，成为指导教师教学工作的重要思想。当前，每一位教师应该认真思索如何从激发学生兴趣出发，提高学生自主学习的能力。比如，利用学生感兴趣的问题和现象，创设问题情境，激发学生学习知识的欲望，使学生每天坚持深入探究，自主学习等。

二、关注个体差异，帮助学生树立学习信心

研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即使他们实际能够学好，也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力，这就说明，老师不仅要使学习任务变得有趣，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。在教学中，教师要为每个学生创造表现的机会，让他们充分地体验到学习策略、学习成功的快乐，并及时给学生反馈，多采取表扬、肯定等正面强化的手段，少采取批评、指责等负面强化的手段，以增强学生的自信心。也就是说，重点与全面辅导相结合，对优生提出较高的要求，激励其不断进取；对学习有困难的学生，要求他们在一定的时间内完成一定的基础题，逐步提高，真正做到因人施教。由于学生对自己的学习能力充满信心，能够准确地以自身为起点设定目标，在实际学习中，也能主动地对学习任务进行组织、计划、选择适当的学习策略，敢于正视学习中出现的问题和困难，并通过自己的努力克服困难。

三、鼓励学生质疑提问，提高自主学习基本功

质疑能力和解题能力是自主学习不可或缺的基本功。小学教师要为学生从小树立敢于质疑和发问的良好品质，避免学生在自主学习时遇到难题就想要放弃的情况发生，要鼓励学生提出问题，让小学生都能够明白提出问题并不可耻，而是善于学习、乐于学习、谦虚好学的表现，是能够得到教师表扬和肯定的。教师还应当根据学生的不同特点进行区别对待，性格外向的学生可以直接说明，性格内向的学生则需要循循善诱，调动起学生学习知识的积极性与好奇心。在进行问题讲解时教师也要将重点放在自主学习思考方式的传授上，不是直接告知学生问题的答案，而是要进行知识点拨和引导，塑造小学生的自主学习思维。比如，在进行日常教学时，教师在讲解问题时可以给学生留出思考和提出质疑的空间，对主动思考、积极发问的学生给予赞扬，认可其自主学习思考的表现。

四、充分把握课前、课堂的自主学习机会，培养学生良好的学习习惯

首先，课前预习阶段。课前预习是培养学生自主学习能力的开端。比如，语文学习的主要环节是课前预习、认真听课、课后复习、完成作业、归纳整理。学生预习解决了将要学习内容的部分问题，听课时就能抓住重点、明确目标，学得主动；预习时思考过的问题可成为听课的钥匙和线索，有助于打开自己的思路；有了预习基础，听课的质量高，课后复习、作业的速度快，便有时间进行新一周期学习的预习，自主学习能力无形中也得到了培养，使他们掌握整个学习过程的规律。因此，教会学生自主学习，教师应教会学生正确的预习方法。仍以语文教学为例，第一，预习时要引导学生注重理解课文的整体意思，而不是孤立的几个词语，要注重课文情境，让学生置于情景之中去理解课文；第二，抓住对关键知识点的理解和运用，而不是机械地死记硬背；第三，预习要提倡学生注重发现问题，既要动口、动手，更要动脑，养成良好的预习习惯，为自主学习打下坚实的基础。

其次，课堂教学阶段。教师在课堂上培养学生的自主学习能力，需要先针对不同层次的学生提出课堂学习的目标和要解决的问题，指导学生自学的方法，然后让他们带着问题读课文、做练习、查资料、思考探究或集体讨论。教师巡视、倾听、个别指导，调查自学中存在的问题，根据收集的信息适当调节教学进度、方法。教师把学生自学解决不了的疑难，作为精讲的重点。这样，不但目标明确集中，把宝贵的时间用在刀刃上。对于自学中暴露出來的问题，教师要分清主次，概括归类，分析原因，根据问题的性质进行疏导启发、补缺纠偏、巩固强化，教师重在讲清道理、揭示规律，把75%的课堂时间留给学生进行实践，使学生成为课堂的主人、学习的主人。

总之，没有绝对意义上的自主学习，也没有完全不自主的学习，在自主学习和活动中培养起来的自主学习能力要经历一个从初级到高级的发展过程，同时也是一个循序渐进的长期任务。这就为工作在一线的全体教师提出了共同的奋斗目标和努力方向：在各学科教学实践活动中积极主动地探索自主学习能力培养的途径、策略和方法，为切实转变学生的学习方式，深化素质教育，做出更多的努力。

参考文献：

[1]叶小青.培养小学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2016（11）.

[2]李平.小学生自主学习能力的培养策略[J].基础教育研究，2016（1）.