对农村学习障碍儿童家庭教育的探究

张彬

摘  要：农村学习障碍儿童的家庭教育是农村地区特殊儿童家庭教育与乡村学校教育发展的重要组成部分。在我国农村地区，仍然存在较多值得我们关注的学习障碍儿童家庭，家庭教育的发展也存在运作与践行机制不完善等问题。为更好地发展家庭教育，需要将家庭治疗方法运用于农村学习障碍儿童的家庭教育之中，同时注重农村家庭学习障碍儿童的潜能开发与缺陷补偿。本文就农村学习障碍儿童家庭教育的发展提出了作者的观点与建议。

关键词：农村  学习障碍儿童  家庭教育  困境  路径

国内相关研究发现，我国学习障碍儿童的平均检出率在6.5%-17.8%之间【1】。这说明，在当今处于基础教育阶段的学生之中，仍然存在较多的学习障碍儿童。特别在广大农村地区，学习障碍儿童占有的比例更大。因此，农村地区的学习障碍儿童家庭教育发展困境与发展路径等内容，非常值得我们关注、认识和探究。

关于学习障碍儿童，当前还没有一个统一的定义，中国精神障碍分类及诊断标准第三版（CCMD—3）中提到，学习障碍儿童是指儿童在学龄早期，在同等的教育条件下，出现学习技能获得与发展方面的障碍，相关障碍更多起源于认知功能的缺陷【2】。笔者认为，农村学习障碍儿童主要是指在阅读学习、书面表达、数学学习等学业发展方面存在较大困难与障碍，且居住在乡村又在农村地区上学的，需要相应帮助与支持、干预与训练的儿童。

农村学习障碍儿童家庭教育的发展，关系到以家庭教育为核心的农村地区特殊教育事业的进步，可以弥补乡村普通教育在发展过程中出现的空缺，而这也会关系到乡村的学习障碍儿童能否接受与获得更有质量与效果的家庭教育。本文为消除农村学生学业发展的盲区，减轻乡村学习障碍儿童家庭的学业发展压力，消除不良的家庭教育观念等提出建议，以就教于专家学者。

一、农村学习障碍儿童家庭教育的发展困境

（一）相关教育主体的不良观念与不完善的认知结构

农村中的家庭，特别是家庭经济条件比较差的学习障碍儿童的家庭中，一般而言，较为缺乏优质的家庭教育资源。而且教育主体的教养方式、教育观念等的发展水平也比较落后，难以较好的积累和发展农村学习障碍儿童家庭教育的认知经验和相关专业知识，容易形成空白、刻板与不完善的家庭教育观念。家长也难以形成对农村学习障碍儿童出现与发展的心理问题的较好认识与体会，多聚焦于无实际意义的学习结果，且认知的焦点大多会印刻在学业发展的浅层次表现，较少接触学习障碍儿童家庭教育活动的干预理念与相关知识经验等。

社会上，在主流的学业考核机制、评估机制以及学业发展价值观的影响下，仍然不可避免地存在一些对学习障碍儿童不支持、不认可，甚至抵触放弃的社会观念和态度。也就是说，社会对广大农村地区的学习障碍儿童家庭的关注、支持和帮助等态度观念体系，也存在一些缺陷。

（二）农村学习障碍儿童家庭教育发展的不良影响因素

在农村学习障碍儿童家庭中，由于儿童在学业发展方面常常会面临较多的障碍与挫折，自我效能感与成就感较低，大多会形成难以避免的厌学情绪，而且这些厌学情绪又往往让原本因学业发展问题而备受困扰的家长的情感体验向更加不好的事态发展。而作为负责家庭教育活动的家长，更容易降低内心对学习障碍儿童学业成长与进步的期望值。农村地区的家长往往因缺乏充足的时间去陪伴和关心家中的孩子，所以他们难以具备关注和关心学习障碍儿童学业发展等方面的良好情绪。我们知道，无论是学习困难学生还是学习优秀学生，平静、放松等积极的学业情绪，有助于学习质量的提升，而厌倦、失望、无助等消极的学业情绪，对生活质量有显著的负面影响【3】，在家庭成员间传递与传播的不良情绪直接影响家庭教育水平与家庭生活质量的提高。

农村学习障碍儿童容易形成自卑与自我否定以及具有逃避性质的不良情感。家庭情感结构又容易受到以家庭教育不充分为内核的不良影响，所以农村学习障碍儿童的家庭难以發展蕴含家庭责任感与信任感、家庭发展自信心等内容的“情感桥梁地基”。

（三）农村学习障碍儿童家庭教育行动与运作机制存在的问题与不足

目前，农村学校教育的运行机制，很难与农村学习障碍儿童家庭教育运作机制形成双向的、互联互动和积极有效的关系。农村学习障碍儿童社会行为技能的缺失，不利于家庭教育机制的完善与运行，难以形成积极健康的亲社会情感。农村学习障碍儿童家庭教育的发展，缺乏良好的积极行为动力，缺少社会行为模式的支撑。在农村家庭里，家长因自身教育能力有限，陪伴孩子的时间不足等缘由，对学习障碍儿童的在家中的问题行为又少有积极、充分、有效的干预与引导。而以家校合作与送教上门等为背景的支持与扶助农村学习障碍儿童家庭教育活动，还缺乏开展的相关行动机制。关于农村学习障碍儿童家庭教育的发展现状与路径的行动研究、教育叙事性研究等调查研究的活动机制，也存在一定的不足与缺陷。

二、解决农村学习障碍儿童教育问题的发展路径

（一）家校合作，共同解决农村学习障碍儿童的教育问题

农村学校在奖励与关注学习成绩良好的学生的同时，也要适当侧重了解与引导学业发展比较落后的同学。不能随意对学业成绩不良的学生采取忽略、轻视甚至放弃的态度，要为更好的开展家校合作活动清除观念与认知发展的阻碍。由于在广大农村地区的家庭教育主体，多数不具备较好的教育文化素养，所以他们很难以采取科学的教养方式。除此之外他们对学习障碍儿童家庭的问题性学习行为与情感表现等内容，多处于浅层次分析和认识水平，因而很有必要为家长开展定期的培训指导活动。在农村学校可以设计和发展一个家长培训教室，积极引导在外务工或经商等农村学习障碍儿童家长参与，同时支持网络的构建，线上线下配合，为家庭教育服务。尤其要加强与处于隔代抚养状态的家长的线上交流、沟通与合作，努力提高线上培训与引导力度。在培训时，不要过于强调家长对相关理论知识的学习与获得，要强调农村学习障碍儿童家庭教育的实践技能与活动训练方法的获得与学习。以观察和记录到的农村学习障碍儿童在校内和在家里的学习表现为重要的依据，共同制定和完善农村学习障碍儿童的个别化家庭教育活动与干预训练方案。农村学校的老师也需要在家长的积极配合和努力下，通过送教上门与家教服务等活动形式，为农村学习障碍儿童家庭教育的开展，提供良好的帮助与服务。

（二）运用发展家庭教育的重要原则——潜能开发与缺陷补偿

以人为本的理念，要求我们破除机械的、化简的、客体化的特殊儿童观，而是要重视每个人的整体性和主体性，强调个人生命潜能的开发【4】。在家长的配合和参与下，不仅要关注、探究学习障碍儿童在阅读理解、书面表达以及数学推理思维等较为薄弱和较难发展的问题，还要认真观察和了解农村学习障碍儿童在家中或在学校中表现，以及传达出来的较有优势和较有发展潜能的内容。不要只强调学习障碍儿童在数学、语文等学科上的发展进步，还要通过教师的引导、家长的积极参与，在农村有限教育资源与信息技术发展不够完善的条件下，在学生家中努力开辟可更大限度提升学业发展可能性的第二课堂。要认真关注和支持儿童在音乐、绘画、体育等领域的发展潜力。要有意识地在线上与线下帮助农村家长，进行较好的心理疏导和调试，摆脱狭隘的教育。家长与老师要形成对学习障碍儿童在将来的学习中学业发展和进步的合理期望与规划，为学习障碍儿童的缺陷补偿和家庭教育的发展，增添更多的动力。家长不可长时间忽略学习障碍儿童的自我发展潜能，而是要及时发现并给予充足而有效的激励。要努力帮助在农村学校中就读的学习障碍儿童，摆脱因学业性发展挫折和困难而产生的厌学情绪和逃避心态，依据农村家庭生活实际情况与学习障碍儿童的内在发展潜能，帮助他们选择正确而合理的学习方式和努力方向。

（三）寓家庭治疗于农村学习障碍儿童的家庭教育活动中

家庭治疗是指在家庭系统内部，通过有规律的接触与交流，促进家庭成员之间的互动与谅解【5】。农村学习障碍儿童的家庭教育在某种意义上说，要较多依赖于家庭成员之间良好的相互学习与生活。家长作为家庭教育的主体，绝对不能够缺位。在关注和关心学习障碍儿童学业发展情况的同时，加强家庭成员彼此间有效的沟通、交流与互动。还可以定期开展共同参与、互相关爱的亲子活动，帮助学习障碍儿童的家庭，培育与发展起更完善的家庭成员关系。要避免学校老师、同学等形成的对学习障碍儿童的不良态度与观念在家庭成员关系纽带中的传递与传播。就是说，家长解决学习障碍儿童学业发展问题的前提条件是：构建与发展更为合理有效、积极健康与和谐平衡的家庭成员关系，加强与学习障碍儿童的交流与沟通。可以将家庭治疗内涵与方法，运用并践行于农村学习障碍儿童的家庭教育活动之中，努力破解农村学习障碍儿童家庭中的心理健康问题。

农村学习障碍儿童的家庭教育发展现状中存在的问题与发展路径等已经成为我们需要认真探究、努力认识和思考的重要课题。农村学习障碍儿童家庭教育的发展，为特殊儿童家庭教育与乡村学校教育发展延伸了空间，本篇文章的内容会存在一定的局限与不足，但愿能够抛砖引玉，为农村学习障碍儿童家庭教育的发展与进步尽微薄之力。

（责任编辑：晓角）

参考文献：

[1]静进，余淼，邓桂芬.学习能力障碍儿童筛查量表的修订和在小学生中的适用[J].心理发展与教育，1995（2）：24-29.

[2]中華医学会精神科分会.中国精神障碍分类与诊断标准第3版[M].济南：山东科学技术出版社，2001：9-168.

[3]孙英红，佟月华，魏胜男.学习困难儿童的学业情绪与生活质量研究——以济南市某两所小学为例[J].绥化学院学报，2018，38（07）：116-120.

[4]杨广学主编.特殊儿童的心理治疗第二版[M].北京：北京大学出版社，2017（8）：19.

[5]杨广学主编.特殊儿童的心理治疗第二版[M].北京：北京大学出版社，2017（8）：198.