翻转课堂在小学语文教学中的实践

张妍

摘要：本文结合小学生的心理特点，针对如何将翻转课堂运用在小学语文教学中，为什么实践翻转课堂，如何翻转，如何培养学生自主学习的能力这几个问题进行了阐述。

关键词：小学语文   翻转课堂

在互联网和智慧课堂发展的背景下，翻转课堂已进入小学课堂。传统的教学模式是以教师为主导，教师讲，学生听，教师讲什么，学生就学什么，不能体现以学生为主的新时代特色。翻转课堂把教学活动提前，让学生在家里通过网络或手机使用教师制作的微视频或导学案进行预习，课堂教学时间变为师生或生生解惑的时间，充分体现了以学生为主体、教师引导的教学理念，达到了更好的教学效果。

一、在小学语文教学中运用翻转课堂的原因

随着信息技术的不断发展，各家各户基本上都有了电脑和手机，这给翻转课堂提供了物质条件。小学生认知的特点是注意力不集中，集中注意力的时间一般只有8分钟左右，且一般只注意自己感兴趣的内容不生动、不具体的内容很难吸引学生的注意力。而翻转课堂将课本的重点和难点浓缩在微视频中，学生学习的地点和时间由自己把握，实现了时间与空间的灵活把握，找到了自己的学习方式和节奏。小学生的记忆以无意识记、形象识记、机械识记为主，翻转课堂微视频一般是配音生动、画面精美、情节动人的动漫课程，学习如同看动画片、玩游戏。小学语文知识点零散，学生要记住的内容不少，在教师导学案或微视频的引导下，学生通过先观看视频学习基本知识，再利用翻转课堂培养主动识记，教师可充分利用课堂时间解决学生遇到的问题。通过“翻转”，让被动灌输的传统课堂变成了学生主动探究、解决问题的新时代课堂，学生在课堂上积极讨论，完成知识到能力的迁移。教师把基本理论掌握和情境展示在课前，留给学生充足的时间，让他们提出问题，互相讨论，便于吸收内化，生成举一反三的能力。

二、在小学语文教学中实践翻转课堂

1.翻转课堂之课前预习

课堂是学习活动的主要阵地，但翻转课堂改变了这个阵地。传统的课前预习是无人指导的，而与传统的课前预习不同，翻转课堂是学生在教师的设计下进行自学。 这些设计就是教师精心收集或录制的以微视频为主的资料，这些视频抓住知识的重点、难点，使学生在学习中有的放矢。

如在教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》时， 笔者围绕怎样最大限度地发挥学生自主学习的能力，如何激发孩子乐于探究、热爱科学的兴趣等展开了教学设计。笔者从纪录片《动物世界》中截取了蝙蝠的视频，收集了雷达及仿生学与发明创造的微视频，制作了关于三次实验的动漫视频，旁白语音清楚生动，语速适合小学生的特点，很有感召力，并配上字幕，设计相关问题，再要求学生把动画、视频与文本相结合，完成任务清单。学生看懂了微视频，上课时就有更充分的时间质疑，让教师答疑。这样不仅能提高学生自学的能力，还能调动学生上课的积极性。

小学生处于身心发育的初期，还不具备良好的探究问题、自主学习和独立思考的能力，网络或移动端具有不可控制性，如果教师不加以引导，小学生很容易迷失在网络中。因此翻转课堂的实施，需要家长的理解和支持，也需要家长参与预习。现在，大部分家长加入了校迅通，还有班级微信群或QQ群，方便教师布置学习任务，让家长和学生一起预习，有助于提升学生的学习效率。

2.翻转课堂之课内实践

如人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》主要讲述了科学家设计三个对比实验，以验证科学原理，并从中受到仿生启发，发明雷达，解决飞机夜航的难题。学生在预习的基础上生成知识脉络，形成知识体系，解决教学重点和难点，领会和掌握了文中所要说明的道理。在课前预习的基础上，笔者调整了课堂教学流程，先讲字词，通过讨论、交流、演示等方式让学生掌握科学原理，然后让学生抓住语言文字进行诵读。随着课堂知识的不断深入，教师可以适时地结合学生的反馈，提出新问题。如这些现象引起科学家怎样的思考;科学家做了三次实验，每次实验有什么不同，结果如何;受到了什么样的启发;什么是超声波等。这样的问题有深度、广度和难度，学生需要经过多加思考。

3.翻转课堂之讨论交流

讨论交流是翻转课堂的重要环节，小学生模仿能力强，记忆力好，但注意力不持久。在上课时，笔者把学生看成一个个鲜活的对象，关心他们的长远发展，结合教学内容，培养学生健康的心理素质。仍以《蝙蝠和雷达》为例，为了理解“仿生学是一种重要的发明创新方法”，笔者设计了“我是小小发明家”的环节，让学生结合示意图分享了自己的发明。有的学生说：“人们依据鱼膘升降的原理，发明了潜水艇。”有的学生说：“人类依据变色龙的原理，发明了迷彩服。”有的学生说：“人类依据海蜇的移动方式，发明了风暴预警仪。”有的学生说：“人类依据萤火虫，发明了人工冷光等。”在课堂上，学生对科学发明的兴趣越来越浓厚，观察、发现、动脑、思考、类比等这些能力都融化在了翻转课堂的学习中。在学生的讨论交流时，教师充满了欣赏和爱心。当教师用赞赏的目光面对学生时，学生会做出积极的回应，他们会意识到教师在引导、启发他们学习。在对课文的理解上，翻转课堂的实施，让学生提前在网上搜索了大量仿生学的知识，所以在课堂上，他们大胆展示，整个教学过程充满了生机和活力。

三、结语

翻转课堂教学已慢慢发展为一种新型的教学形式，它正改变着教师的教学观念，也在引领学生更加自主、深入、探究地学习，培养了个性化、能动性的学习习惯。翻转课堂的学习过程是“学生自主预习—发现问题—教师引导—互动解决问题”，将学习的主动权归还给学生。实践证明，翻转课堂能有效提升课堂的教学效率。

参考文献：

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[2]朱晓红.协作学习中的常见问题及解决方法[J].新教育時代，2016，（30）.

[3]艾贤明，李媛媛，陈仕品.基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用研究协作学习及协作学习模式[J].中国教育信息化，2015，（10）.

（作者单位：广东省广州市南沙区麒麟小学）