“类比法”在初中物理教学中的应用与思考

吴加涛

【摘 要】初中物理教学中“类比法”的运用可促进对知识的理解和记忆.文章结合真实的案例，具体阐述了：什么是“类比法”；运用“类比法”的意义；“拟人法”在初中物理教学中的探索与实践.文章通过分析指出，“类比法”运用时要注意：防止庸俗化、机械化，要有针对性。

【关键词】拟人法；拟人化；初中物理教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0215-01

一、什么是“类比法”

类比法是通过两个或两类研究对象进行比较，找出它们之间相同点和相似点，并以此为根据把其中某一个或某一类对象的有关知识和结论，推移到另一个或另一类对象上，从而推论出它们也可能有相同或相似的结论的一种逻辑推理和研究方法。

二、教学中运用“类比法”的意义

1.降低初中物理教学“台阶”的作用。

初中物理具有一定的逻辑性和抽象性，教学中可以从言语、方法、思维特点等方面进行类比，明确知识间的联系与差异，达到知识的迁移和降低难度的目的。

2.提高课堂教学效益的作用。

利用类比法可以将抽象、难以理解的内容变直观形象、通俗易懂，收到事半功倍的效果。

3.培养学生的类比思维、提高创新能力的作用。

“类比法”思维过程本身具有启发性、跳跃性和创造性.运用此法，能激发学生积极主动地思维，提高他们的联想能力，拓宽思路。

三、“类比法”在教学中的探索与实践

1.应用生活经验类比。

奧苏贝尔说：“如果将教学所有规律归成一句话，那就是要知道学生已经知道了什么.”而数学家波利亚说：“类比是一个伟大的引路人.”初中物理涉及大量的概念、规律，在教学中充分学生已有生活经验，通过类比方法，形成知识间的过渡和衔接，让学生更容易的掌握新知识。

在参照物的教学时.师：我最高。

学生提高不同意见，并让XX同学和老师比身高。

师：我比王同学高，比张同学矮。因此，要确定一位同学作标准，才知道高和矮。同样道理，物体是运动还是静止也是相对于参照物而言的。

是什么让学生由不理解到理解呢？这应该归功于“类比法”的运用.这样利用生活常识来类比就避免了与学生在概念中纠缠，使学生更好的理解参照物这一概念.在形成概念的过程中，对于一些极为陌生、抽象的物理概念，如果能及时地用熟悉而形象化的事物去类比，那么往往可以产生“醍醐灌顶”的奇妙效果。

2.应用已有知识类比。

按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段.这就要求我们在教学中除了要善于运用教材、教具、仪器设备等有形的课程资源外，还要善于运用学生已有的知识、经验等无形的课程资源，使用“类比法”教学，才能把那些枯燥、抽象的知识变得生动形象、通俗易懂。

在教学功率时：教师应用下列表格进行类比。

表1

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对比两次课后的反馈来看，在教学中利用学生已有知识进行类比，能大大减轻学习理解的困难.巧妙运用已学知识类比，不仅使学生复习巩固了所学知识，而且使学生在新旧知识类比中加深对学习内容的理解，开拓思路，激发了学生自主学习的兴趣，利于开发学生的创造性思维。

3.应用其他学科知识类比。

康德曾说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往指引着我们前进.”用学生已学过的其它学科知识进行类比，活化学生头脑贮存的知识信息，使学生能动地认识、理解并掌握知识.

在讲解平面成像规律时，教师将平面镜成像规律与数学的轴对称图形进行类比，很容易理解平面镜成像规律。

学科之间虽然有千差万别，但也有千丝万缕的关系，教学中要充分知识之间的联系，进行类比，化抽象为具象，化复杂为简单.如用26个英文字母组成成千上万的英文单词来类比元素与物质的关系.心理学研究表明：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度.采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣.”而“类比法”具有创设情景、促进教学的积极作用，能化抽象为形象、变静态为动态.使学生自始至终都能保持浓厚的兴趣和积极参与的愿望，从而使教学收到最佳的效果。

4.应用实物模型类比。

实验心理学家特瑞赤拉（TREICHE）做过关于知识保持及记忆持久的实验.结果是：人们会掌握阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%。把初中物理知识与实物模型相类比，把抽象事物赋予间接的直观形象，把研究对象具体化，可使学生抓住知识的本质特征，对知识有更全面、更深刻的理解和把握。

在学习“电磁感应现象”时，教师拿出一个蹄形磁铁，在两极之间拉上一根根棉线（如图）。

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图2 磁感线模型

“这一根根棉线就相当于看不到的磁感线，这只小刀相当于通电导体，请讨论，怎么将棉线切断？”

教学中把磁感线与一根根拉紧的棉线相类比，导体类比于一把刀，导体在磁场中运动就相当于刀子在棉线中运动，只要刀子的运动中能切断棉线，导体就在做切割磁感线运动，这样学生就容易理解和掌握了。因此，教学中用具体的、有形的、学生熟知的事物和模型来类比说明哪些抽象、无形的、陌生的事物，可以为学生知识建构提供支持条件和认知工具与策略，使学生学得轻松愉快、理解更深刻，利于学生逐步形成自己的思维模式。

四、运用类比法值得注意的几个问题

1.防止庸俗化。

选做类比的材料应当通俗，尽可能利用学生已有的知识，熟知的事物.但是，类比的材料不能太庸俗了，要和思想教育协调，取材要适合国情。

2.防止机械化。

应用类比的首要问题就是研究两类事物的可比性，即使是两个可以进行类比的事物，也不可能所有属性处处相似，点点对应.它们之所以是两个事物，必存在差异性.在进行类比时，有时要告诉学生两事物间哪些方面可比，哪些方面不可比，避免机械类比的错误。

3.要有针对性。

教学中类比要用得好、用得巧，必须具有针对性。要针对不同的学生选用不同的类比材料.要针对教学内容和目的.如果教学内容比较抽象，呆板.适于运用一些较轻松活泼的类比.如果教学内容具有较严密的逻辑性，运用系统类比将会收到较好的效果。

实践证明，“类比法”不止是一种简单的修辞手段，更是人类思维及认知的普遍方式.恰当地运用类比，初中物理课堂会更有气氛，学生的学习的兴趣会很浓，更重要的是学生对所学的知识不容易遗忘，而且学会“举一返三”、“触类旁通”。

参考文献

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