高职信息化教学技术手段运用研究与实践

赵丽

摘 要：高职信息化教学技术手段运用研究与实践将信息化教学与实际案例相结合，阐述教学资源建设、立体化教材使用、信息化教学工具使用、混合式教学模式运用、教学平台使用以及教学活动设计等6个方面对信息化教学设计的促进作用，将多个方面有机结合，统筹兼顾，有效提升信息化教学水平，加强学生在教学过程中的主体地位。

关键词：教学设计 信息化 技术手段 学生主体

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0189-02

近年来，党和国家对职业教育信息化进程高度重视，以信息化为背景的教学环境不断改善，每年在全国职业院校技能大赛教学能力比赛的引领下，职业院校从理论上，即从人才培养方案及课程标准的制定，到课程实施具体环节的确定，均融入了信息化的要素。从实施环境上，从硬件设施建设到软件环境搭建都着眼于教育信息化。目前，许多院校已经初步具备了信息化教与学实施的软、硬件环境，具备了基本的现代信息技术环境，教师和学生的信息化教学技术应水平有所提高，一些课程在实施过程中具备了较高的信息化水平。该文以地铁空调系统理论探究为例，深入剖析此教学设计，介绍以下几个方面的设计与实施。

1 教学资源建设及选择适度、够用

纵观整个教学合计用到了3D视频、企业视频、微课、图片等教学资源，基本分布在课程实施的各个环节，尤其是视频资源的使用，由于其具有生动直观的特点，也是教师在进行教学设计中使用最多的资源，但是这些教学资源的使用要紧紧围绕教学目标及教学活动，不能为了用而用，某种资源的过渡使用会使学生产生视觉疲劳，感觉枯燥乏味。

比如这里的激趣引入环节，教师播放塘坑地铁站环控机房3D模拟视频和塘坑地铁站环控机房成品展示视频，从平时很难看到的企业相关视频引入，激发学生的好奇心与求知欲。任务四《暮然回首，环控机房揭秘》中，学生重新观看引入视频和冷冻水一次环路分布视频，之后教师通过摇一摇随机选人的方式，找同学来讲解视频内容，教师通过总结点评的方式，总结升华。一段视频用到了两次，第一次观看引入视频，学生观看一遍后会有些印象，主要是为了激发兴趣，但里面的设备及通风管路的分布情况学生是很模糊的，经过前面几个任务的学习，学生应该能区分和认出大多数设备，也能够了解设备的分布。再一次观看该视频，学生就能从实物分布和模拟安装分布两个方面重新进行认知，在掌握原理的同时也掌握了设备的分布，视频资源的使用是递进的，有放有收。

在任务一《抽丝剥茧，分站供冷》中，学生扫教材上的二维码，观看环控冷水系统组成及原理有字幕有声音视频，并打开系统中的无字幕无声音视频，分组协作讲解练习。环控冷水系统中的制冷原理抽象难懂，通过课前观看视频、课中巩固练习和讲解比赛的方式突出重点突破难点，这里也主要是视频资源的使用。

2 混合式教学模式运用使教与学更高效

教学过程采用了课前、课中和课后3个部分，课前主要采用了线上学习的方式，学生登录课程教学平台，查找课前要求，按照要求，首先观看制冷原理的动画视频，其次学习相关文件，最后完成课前测试，测试题目均挑选具有针对性、认知性的题目。教师查看学生课前学习情况，分析学生测试成绩，有针对性地调整教学过程。

课中以线下教学为主，线上线下教学结合为辅的方式，课后的拓展提升是学生利用周末等空余时间，与企业师傅完成一次巡检，使学生充分与工作岗位对接，更好地理解和深化课上所学内容。包括在车控室总体查看设备运行状态、检查空调机组室内外设备运行状态及运行参数，包括冷冻水管路压力检查，室外风冷机组、室内冷冻水泵、冷却水泵及空调机组状态巡检。

通过这种混合式教学模式，使学生课前随时随地学习，课上能够有高效地进行各种教学活动，课后能在岗位工作中提升。

3 立体化教材使用有助于突破重难点

在任务一《抽丝剥茧，分站供冷》教学实施过程中，采用了立体化教材，首先教师在平台上点击小组PK，系统一键随机分组，学生扫描教材上的二维码，观看环控冷水系统组成及原理有字幕有声音视频，并打开系统中的无字幕无声音视频，分组协作讲解练习。之后每组派代表进行讲解比赛，根据学生的理解程度，以及仪态仪表、声音大小、讲解效果等表现，进行第一轮小组互评，评价成绩录入系统。

平台中的视频是无字幕无声音的，立体化教材上的视频有字幕有声音，学生需要小组协作，用不同的手机观看，模仿练习，直至能用自己的语言表述出来。在比赛的驱动下，培养学生的竞争意识；环控冷水系统中的制冷原理抽象难懂，通过课前观看视频、课中巩固练习和讲解比赛的方式突出重点突破难点。在任务完成过程中学生能够理解原理、分析原理，鍛炼了表达能力，提升职业素养。

4 信息化工具使用保障课程的有效实施

课程教学过程中采用了电子白板和手机等信息化工具，电子白板在任务完成过程中播放视频，学生利用它进行讲解比赛，教师利用它结合手机进行摇一摇和头脑风暴等。手机在课前、课中均有使用，课前，学生利用手机在平台上学习，对整次课程的目的、内容等基本情况有所了解；课上，利用手机观看视频、进行小组评价、扫描二维码等活动。这两种工具的使用，使一系列的教学活动成为可能，是课程能够具体实施的重要保障。

5 课程网络教学平台的使用使评价更客观

这里采用了智慧职教——职教云课程平台，课前，教师将课前学习资源上传到课程平台，并通过课程平台发布课前要求；下发具有针对性、认知性的课前测试。学生进行学习并完成测试，教师查看学生课前学习情况，分析学生测试成绩，有针对性地调整教学过程。

网络教学平台的使用，辅助学生自主完成预学习，拓展了学习时间与空间。测验环节的设置，使学生更加积极地完成课前任务，使教师能够对学生预习效果进行分析统计，为后续课堂教学准备提供依据。

课上的每个教学环节均采用了不同的评价方式，每个环节学习后都有相应的参与成绩、测试成绩或评价成绩，

课后采用企业评价的方式，评价成绩也会录入系统。综上，实现了线上线下评价、校企双方评价以及互评自评等多元综合评价。学生可随时查看学习进度和项目学习成绩。

6 丰富的教学活动体现学生的主体地位

任务三《拨开云雾，温度控制》中采用了头脑风暴法，溫度控制的关键环节有几个方面，包括控制二通阀的开度，冷却水泵、冷冻水泵的电机转速，以及风机盘管风机转速的调节、电动阀的通断。正因为很多方面会影响温度控制，所以选用这种方法。每个人都可以根据自己的理解发言，同时电子白板上也会同时显示大家的发言情况，加上教师的引导，学生会越来越清楚自己的思考方向是否正确，同时也能够更深入地理解系统原理以及系统中各设备的作用和原理。

任务二《顺藤摸瓜，集中供冷》中，设计了在卡片上书写文字和绘制图案的环节，根据当前理解初步在卡片上标注设备名称及冷却水和冷冻水的流向；之后扫描教材二维码观看视频，找出卡片上未标出或标错的地方，更正修改。

任务一分站供冷设备较多，选取水泵、冷却塔和风机盘管3个重要的设备，全班共分为6个小组，两个小组学习一种，理解后进行讲述，小组间互相学习。之后进行小组互评，在比赛的驱动下，培养学生的竞争意识；在任务完成过程中用最少的时间，学习了更多的内容，增强学生的学习成就感；学生在掌握知识和技能的同时，锻炼了协作能力和表达能力，提升了职业素养。

7 结语

在教学过程中信息化教学平台和立体教材的使用，卡片绘制、测验等环节的设计，使教学环节环环相扣，增强了趣味性、针对性，每个环节学习后都有相应的参与成绩、测试成绩或评价成绩，促使学生自发地学习。小组PK、头脑风暴等多种教学方法的运用和摇一摇、抢答测验等教学手段的应用，使学生真正成为课堂的主人。

采用了智慧职教——职教云课程平台，使用了立体化教材、手机和电子白板等信息化手段和工具，制作了富媒体的教学资源，构建了立体化、数字化、网络化和信息化的多元课堂。

一个好的教学设计，应以信息化为背景，以课堂为舞台，将教学资源、教学方法、教学工具及企业元素融入到师生的教学活动中，使学生乐学会学，具有良好的学习体验，从而促进职业教育教学改革，提升人才培养质量。

参考文献

[1] 毛琼.全国职业院校技能大赛对教学改革的导向性研究[J].时代教育，2015（13）：269.

[2] 文开艳.基于微课的混合式教学模式探究[J].内蒙古电大学刊，2017（3）：108-109.

[3] 侯文芳.基于云平台的"PLC技术应用"信息化教学模式探索与实践[J].科教导刊，2018（7）：93-94.