浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养

郭瑞均

摘要：提问的能力是每一个小学生都应该具备的能力，同时也是学生思维能力发展的一个主要的特点。小学数学课堂教学中，学生有效的提问是促成师生之间有效互动的主要途径，也代表了学生的创新思维，是学生创新能力的一个重要体现，它是当前小学数学，尤其是素质教育背景下学生学习能力的重要体现。

关键字：小学数学;提问能力;培养;措施

1 引言

当前小学数学课堂教学中普遍存在学生很少主动提问的现象，同时提的问题缺乏创新性，甚至有些学生害怕说错，而很少提出疑问和质疑，教师在与学生交流的过程中，发现学生不仅不会提问也不敢提问，主动提问的意识非常淡薄。新课程背景下，数学教师需要让学生意识到提问的重要性，要让学生学会提问，在课堂中增加学生提问的机会，让学生敢于发言，从而提高小学数学课堂教学的效果。

2 影响小学生提问能力的因素

影响小学生提问能力发展的因素有很多，其中环境因素、家庭因素以及自身性格的因素占了主要的方面。

首先，环境的因素包括社会环境、课堂环境、校园环境等对学生提问能力的影响。环境就如同情境，一个好的情景可以让学生对问题产生好奇，有效的问题情境也会让学生更加集中注意力，让学生去积极的思考，产生创新性的思维和想法。小学生更需要创设积极的问题情境，在同学和老师的鼓励下，学生会产生提问的信心。比如数学教师的鼓励可以让学生对数学学习产生信心与好奇，而老师的正面的评价也会让学生体验到数学学习的成就感。数学教师首先要从态度上转变，要对学生的提问尽量采取鼓励的态度，而对学生提出的问题尽量给予积极的引导，让学生逐步建立信心，这样才能够促进学生下一次提出更有价值的问题。

其次，学生个人的主观能动性对提问能力的影响也是非常重要的。如果小学生自身内在想要学习数学，并且对数学有好奇心，那么他自然会有许多疑问，这就使得学生自己的主观能动性得到发挥，对他提问能力的发展有着非常重要的影响。小学生通过自己学习反思，发现自己的提问能力在不断的发展，这会进一步增强学生的信心，促进学生不断的提问，积极的参加各种数学学习的活动，逐步形成自己提问的经验。

最后，是数学实践活动对学生提供能力的影响。小学生的许多能力都是在实践的过程中得到发展的，数学实践活动会为学生提供很多提问的机会，让学生在具体的提问情境中发展自己的能力，也只有在具体的问题情境中，学生才能够真正的了解到问题所在，参与到学习中来。同时实践活动还能够帮助学生养成一种体验知识的经历，让学生可以感受数学知识的价值，在实践活动中，自己主动的提问了解学习知识，不知不觉中形成自己有效的提问能力。

3 小学数学培养学生提问能力的措施

俗话说，提一个问题比解决一个问题更重要，这说明提问的重要性，而当前随着新课程改革的推进，小学数学课堂教学尤其要针对学生提问能力弱的原因进行针对性的分析，并且提出相应的解决办法，培养学生提问的意识和能力，笔者认为应该从以下几个方面着手。

第一，数学教师应该加强对学生基础知识的训练，让学生构建自己的知识结构。小学数学作为义务教育阶段的主要科目，是为了学生进入社会获得必要技能所奠定基础。因此，扎实的训练是非常必要的，它也是学生问题意识的基础和前提。学生如果没有掌握基础的知识，根本就无法提问。因此数学教师在平时的教学中，应该让学生对数学知识扎实练习，并且帮助学生构建知识网，只有学生掌握了相关的知识，并且系统的整理和构建了这些知识，才能够根据这些知识提出相关的问题。除此之外，数学教师还应该鼓励学生大胆的质疑，注重反思的练习，数学课以及数学活动是一种思维的活动，学生只有不断的思维才能学好数学，不能一味的只知道做题而不进行反思。同时质疑也是必不可少的，数学教师可以适当的制造一些错误的信息，引导学生的好奇心，让学生大胆的质疑和提问，这样才能促使学生更加积极主动的学习探究。

第二，帮助小学生改善环境的影响因素，从而为学生的提问助力。一是要为学生的提问创造和谐的氛围，如果一个班集体能够分享交流，有着和谐的气氛和氛围，学生可以无拘无束的交谈，那么学生的思维才会打开，学生才会推心置腹的提出自己的见解与问题，这说明为学生创造一个非常和谐的庭氛围是十分必要的。比如数学教师可以在课堂中帮助学生明确他们学习的目的、学习的方法，帮助学生收集各种学习资料，帮助学生认识到学习的意义，帮助学生进行评价，让小学生能够感知师生之间和谐民主的关系。二是数学教师为学生创设提问的情境，由于小学生的思维与注意力都还不够成熟，因此数学教师应该通过设置适当的情境，尤其要帮助学生从感性思维向抽象思维进行过渡，让全体学生的问题意识都能够得到发展，提出更加有价值有意义的问题。

第三，为小学生的提问建立有效的评价机制。新课程改革之后，评价的方式与内容发生了较大的变化，尤其注重过程性的评价。评价的主体也更加多元化，针对小学生提问的评价，数学教师可以转变以教师为主导的评价，可以让学生自己参与的评价中来，很多小学生已经有了自尊心的意识，他们有时候害怕老师和同学笑话不敢提问，因此数学教师要以积极的评价为主，在對学生进行评价时，给学生提供多一点肯定和赞许，无论是课上或者课后的提问，数学教师都应该认真耐心的聆听，然后解答，直到学生学会为止，数学教师自身也应该树立“提一个问题比解决一个问题更难”的意识，为学生提出一个问题应该进行表扬。比如，数学教师可以从学生是否明确教学的目标、提问的用语是否准确、提的问题是否有创新性等几个方面进行评价。总之，要保护好学生提问的积极性。

参考文献

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