学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析

陈益

【关键词】化学学科核心素养;命题框架;测试目标;体现方式

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0012-03

《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，“化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度”。笔者以2018年高考化学学科（江苏卷）试题为例，试图梳理化学学业水平考试命题是如何建构以化学学科核心素养为导向的命题框架的，其具体的测试目标（化学学科核心素养的水平、学业质量标准）又是如何体现的。

一、以真实情境为测试载体，考查学科关键能力

化学高考试题重在根据学生解决情境问题的过程与结果，分析推理学生学习化学和解决化学问题的能力。高考试题坚持能力立意，就是要考查学生在真实的化学情境中，运用自主探究学习所获取的学科知识与方法、学科思维等，分析并解决化学问题的关键能力和必备品格。

2018年高考化学学科（江苏卷）试题情境的创设紧密联系学生学习和生活实际（如胃酸中和剂、食品干燥剂、酶催化淀粉水解等），体现科学、技术、社会与环境发展的成果（如非选择题16～21题的情境），注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、丰富而生动的测试载体。将学生对化学基本概念和基础理论掌握程度的考查，置于真实的、具有生活和生产应用的情境问题解决中，让学生在实际问题解决中应用知识。

这既能考查学生应用知识解决与化学相关的实际问题的能力，又能引导基础化学教育重视现实情境教学，在解决现实情境问题中培养和发展学生解决问题所必备的关键能力。2018年高考化学学科（江苏卷）试题的情境与立意见表1。

二、以实际问题为测试任务，考查学业质量水平

2018高考化学（江苏卷）第16题（题目略）是以“高硫铝土矿为原料生产氧化铝和四氧化三铁”为背景设计的侧重元素及其化合物转化的综合性试题。试题重点考查学生对Al、Fe、S元素及其化合物性质、物质转化的条件与原理、转化反应的化学符号表征等内容的掌握程度，亦考查学生对图表等信息的获取和加工能力，化学语言的识别、转换、表达和应用能力，运用化学反应原理等知识分析和解决实际化学问题的能力。

试题以“焙燒”（除硫）、“碱浸”、“过滤”（除铝、除硅）、“焙烧”和“磁选”（获得Fe3O4）几个实际工艺环节设计测试任务。侧重考查“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”这三个方面化学学科素养。考查的学业质量水平层次清晰、梯度明显。2018年高考化学学科（江苏卷）第16题与学业质量水平关系见表2。

三、以化学知识为解决问题的工具，考查学科核心素养

化学学科以实验为基础，实证是化学学科的基本方法。化学学科从“结构与性质相联系、宏观与微观相融合、变化与平衡相统一”的视角分析和解决化学问题;通过化学实验观察和测量获取证据，基于证据推理形成结论，再通过归纳、概括、抽象等方法建构模型，以揭示规律、发展理论和解决问题。

2018年高考化学学科（江苏卷）的试题命制，充分关注以化学知识为解决问题的工具，对学生化学学科思维发展水平的考查，多维度考查学生结构—性质—应用的关系、基于证据推理形成结论、模型的理解和应用等化学思维的运用水平。

仍以试题16为例，试题以高硫铝土矿的综合利用为背景，将A1、Fe、S元素化合物的转化和应用置于实际问题情境中，意在引导中学化学教学重视元素化合物性质在生产、生活中的应用，将元素化合物的教学、化学反应原理的应用和实验探究相融合，让学生学会从化学变化中的守恒、物质转化的条件控制等视角分析和解决实际化学问题。要求学生运用已有的知识以及从试题中领悟到的相关知识来解决所提出的问题，注重考查学生灵活运用结构化知识和迁移性知识解决实际问题的能力。2018年高考化学科（江苏卷）第16题中工艺问题与化学知识分析见表3。