师生关系对农村初中生学业情绪的影响

冯喜珍 陈钰琳 李媛

〔摘要〕本文以279名农村初中学生为研究对象，采用问卷法考察农村初中生学业情绪现状以及师生关系对学业情绪的影响。结果表明：农村初中男生的消极低唤醒学业情绪多于女生;初二学生的积极低唤醒学业情绪最低，消极低唤醒学业情绪随着年级的升高而增强;师生关系与农村初中生的学业情绪相关显著，且师生关系对学业情绪有一定的预测作用。

〔关键词〕农村初中生;师生关系;学业情绪

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）13-0013-04

学业情绪是在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[1]，对学生的学业成绩[2]、人际关系和身心健康均有重要影响。良好的学业情绪有助于学生形成积极主动的学习态度，取得好的学习成绩，同时有利于建立良好的人际关系和身心健康的发展。

纵观已有研究，影响学业情绪的因素主要有四个方面，即人际因素、学业因素、课堂因素、个人因素。目前，国内有关学业情绪的实证研究多集中于探讨个体因素与学业情绪的关系。如刘在花、赵金娥[3]的研究发现，中学生学习乐观显著影响其学业情绪;其他研究还发现高职学生的学习倦怠影响学业情绪[4]。Pekrun等[5]认为，今后学业情绪的研究应该关注不同的背景及文化环境等因素的影响。

学生大部分时间在学校中度过，师生关系作为学校环境中的基本人际关系，对于其自我概念、归因、情绪体验等有重要影响[6]。刘彩霞[7]的研究发现，小学儿童师生关系质量能显著预测其焦虑总分及各具体焦虑状况，师生关系质量越高，儿童的焦虑水平越低。因此，师生关系状况可能与学生的学业情绪有很大的关系，而目前这方面的研究较少。

目前，有关学业情绪的研究对象多是城市学生，考察农村学生的研究较少。但是随着国家对农村义务教育学校布局的调整，农村初中生几乎都成为住校生，他们的学习、生活环境发生了很大变化。在此环境下，农村初中生的学业情绪如何，以及师生关系对其学业情绪有无影响应该引起关注。本文旨在了解农村初中生学业情绪的特点，并进一步探讨师生关系对学业情绪的影响，为改善农村地区中学生的学业情绪、建立良好师生关系提供实证依据。

一、研究过程

（一）研究对象

采用整群抽样的方法，从山西省某市一所农村初中抽取初一到初三7个班共300名学生发放问卷。其中，初一92人，初二96人，初三112人;男生157人，女生143人。剔除有规律作答和超过5%题目没有作答的问卷，获得有效问卷279份，有效率为93%。

（二）研究工具

1.学业情绪量表

采用董妍、俞国良2007年编制的青少年学业情绪问卷。该问卷是目前国内关于学业情绪研究常用的问卷之一，共74个项目，采用五级计分。问卷将学业情绪按照愉悦度和唤醒度分为四类，即积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪。在本研究中，学业情绪4个分问卷的α系数分别为0.803、0.790、0.772和0.908。

2.师生关系量表

本研究采用的师生关系量表是由北京师范大学张磊编制的，共22个条目，包括冲突性、依恋性、亲密性和回避性四个维度。冲突性是指师生之间在情感或行为上的不和谐与不一致;依恋性是指学生非常关注和倾慕教师的态度和行为;亲密性是指学生与教师亲密相处，在态度和行为上能相互接纳;回避性是指学生在态度或行为上回避与教师的沟通、交往。该问卷采用五级评分，四个分问卷的α系数在0.626～0.872之间，具有良好的信效度。

（三）问卷发放与数据处理

在各班班主任协助下，由研究者本人以班级为单位进行集体施测，测试前先向被试说明测试内容将严格保密、测试结果仅作研究之用以及问卷的填写方法，在确认被试理解后，开始作答。测试完成后，立即收回。整个测试过程大致需要30分钟。

采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

二、研究结果

（一）农村初中生学业情绪的差异分析

从表1可以看出，仅有消极低唤醒情绪在性别上差异显著（p<0.01），男生（2.90±0.75）高于女生（2.62±0.73）。在学业情绪的积极低唤醒和消极低唤醒维度上，年级差异显著（p<0.01）;事后检验发现，在积极低唤醒和消极低唤醒维度上，初一与初二、初一与初三均差异显著，初二与初三在各维度上差异不显著。

（二）师生关系与农村初中生学业情绪的相关分析

从表2可得出，学业情绪的积极低唤醒维度、消极低唤醒维度与师生关系各维度均存在显著的相关（p<0.01）;積极高唤醒与依恋性和亲密性相关显著（p<0.01）;除亲密性外，消极高唤醒与师生关系其他维度的相关均达到显著水平（p<0.05）。从情绪的性质方面来看，亲密性与积极学业情绪呈正相关，与消极学业情绪呈负相关;回避性与积极学业情绪呈负相关，与消极学业情绪呈正相关;然而，依恋性与积极学业情绪呈正相关，与消极低唤醒学业情绪呈负相关，但与消极高唤醒学业情绪呈正相关;冲突性与消极学业情绪呈正相关，与积极高唤醒学业情绪呈负相关，但与积极低唤醒学业情绪呈负相关。

（三）农村初中生学业情绪对师生关系的回归分析

考虑到师生关系各维度存在相关性，为避免回归分析中可能出现的自变量共线性问题，本研究采用逐步回归法进行多元线性回归分析。从表3可以看出，师生关系各维度对积极高唤醒学业情绪的预测作用均显著，联合解释变异量的22.2%，冲突性和回避性对积极高唤醒学业情绪产生了显著的预测作用，而且冲突性正向预测积极高唤醒学业情绪;亲密性、回避性对积极低唤醒学业情绪的预测作用显著，联合解释变异量的21.5%;依恋性、冲突性对消极高唤醒学业情绪的预测作用显著，联合解释变异量的10.4%;冲突性、亲密性、回避性对消极低唤醒学业情绪的预测作用显著，联合解释变异量的27.6%。

三、讨论与建议

（一）明确学生情绪特点，运用相应改善策略

本研究发现，男生在消极低唤醒学业情绪上的得分显著高于女生，其他维度的性别差异未达到显著水平，但从平均得分可看出女生的积极学业情绪多于男生，男生的消极学业情绪多于女生。这与潘运、杨桂芳和黎娟娟[8]对非重点初中学生学业情绪的研究结论一致;然而赵春[9]对蒙汉中学生的研究则发现，男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男生，这可能是民族的差异导致的。在农村地区，男生消极学业情绪较多的主要原因可能是：农村父母对男孩的期望比较高，男生面临更多的家庭、社会压力，而他们中多数人的学习成绩跟理想成绩差距较大，故男生比女生表现出更高的消极学业情绪。

农村初中生积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在年级之间表现出显著差异，初二学生的积极低唤醒学业情绪得分最低，初一得分最高;消极低唤醒学业情绪的得分由低到高依次是初一、初二、初三。即年级越高，学生的积极低唤醒学业情绪越少、消极低唤醒学业情緒越多，这与陈京军、吴鹏和刘华山[10]对数学学业情绪的研究结论相一致。

学业情绪是学生在学习过程中逐步发展起来的，不同年级的学生体验不同。随着年级的升高，学生的学习任务加重、学业压力变大，他们体验到的消极学业情绪会越来越多。初一学生刚步入初中，对新的学习、生活有强烈的兴趣和好奇感，他们的积极学业情绪相对较多。初二学生处在青春期的“高峰点”，情绪体验更深刻、情绪波动性更大。聂金菊[11]的研究曾发现，初二是学生厌学行为的高危期。一些初二学生表示，自己有时候会莫名其妙地紧张、无缘无故地感到压抑，经常感觉没有人理解自己。初三学生面临升学压力，容易产生厌烦、无助、疲乏等消极学业情绪。

因此，在日常教育和工作中，教师在对农村初中生的学业情绪进行引导时应考虑学生的性别和年级差异。教师对男生应多予以关注，对他们进行学习指导，提高其学业成绩。虽然初一学生的积极学业情绪较多，但初一至初二这段时间是学生学业情绪转变的关键期[12]。对于初一学生，教师应采取措施将学生积极的学业情绪保持下去，注重培养学生对学习的兴趣，鼓励学生树立崇高的理想和目标，并教育学生要有坚定的信念和顽强的意志，使学生学会以积极的态度和方式面对学习与生活。初二学生的自我体验丰富，情绪波动性大，教师应给予学生更多的理解和关爱，多与学生沟通、交流，并指导学生正确感知自身的情绪，学会调节和控制情绪。针对初三学生，关键要减轻其学业压力。教师应首先注重学生基本知识、基本技能的掌握，然后“量体裁衣”，针对不同的学生安排不同的学习任务，使学生在自己的水平上得到最大发展。

（二）建立良好师生关系，改善学生学业情绪

在本研究中，师生关系各维度与农村初中生学业情绪存在显著相关。

为了进一步揭示师生关系与学业情绪的关系，我们进行了回归分析。结果表明，亲密性对积极学业情绪有正向预测作用，对消极学业情绪有负向预测作用;相反，回避性正向预测消极学业情绪，负向预测积极学业情绪;冲突性正向预测消极学业情绪，但对积极高唤醒学业情绪也具有正向预测作用，与王静[13]的研究结果不一致;依恋性对积极高唤醒学业情绪和消极高唤醒学业情绪均有正向预测作用。

为探讨亲子关系的冲突性对积极高唤醒学业情绪的影响机制，对冲突性与积极高唤醒维度的具体情绪的相关性进行了分析，结果发现冲突性与自豪、高兴、希望的相关分别为0.219（p<0.01）、-0.147（p<0.05）、-0.09。可见，冲突性越高，学生的自豪感越强，但高兴和希望得分却低。通过与一些学生的交谈发现，农村初中生的反抗意识较强，而教师却习惯采用命令式的方式处理问题，这容易导致教师与学生之间的对抗，多数学生甚至以“与老师对抗”为荣，认为这样可以显示自己的成熟、独立、大胆，“有面子”。实际上与教师的冲突给他们带来的是不快，从冲突性和高兴、希望的负相关可得到印证。

依恋性是学生非常关注和倾慕教师的态度和行为的表现，依恋性高的学生在学习过程中受教师的影响比较大。在农村地区，教师与学生之间很少进行心灵沟通，学生对老师的了解更多是凭借感觉，当学生感受到老师的关注时，容易产生积极学业情绪。而老师对学生的无意识忽略会使依恋性高的个体产生焦虑、恼火、生气等唤醒度高的消极学业情绪。学生对师生关系感觉的不稳定性导致了情绪的波动大。

农村学校“撤点并校”以后，初中学生基本都成为寄宿生，他们与父母的接触减少，家庭对他们的影响作用相对减弱。在这个时期，主要是学校和教师承担着教育学生的任务。因此，教师作为影响学生成长的一个关键角色，其作用不容忽视。良好的师生关系能够促进学生积极主动地投入到学习中去，对提高学生学业情绪、促进学生身心健康发展有重大意义。教师应该意识到良好师生关系对学生的积极影响，并努力与学生建立民主平等、相互理解、协调合作的良好师生关系，使每个学生都能够健康快乐地成长。

参考文献

[1]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005（10）：39-43.

[2]孙芳萍，陈传锋.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素研究[J].心理科学，2010，33（1）：204-206.

[3]刘在花，赵金娥.中学生学习乐观及其对学业情绪影响的研究[J].中国特殊教育，2014（5）：76-80.

[4]郝梅，徐海生.高职生一般学业情绪与学习倦怠的关系[J].内蒙古师范大学学报，2014（5）：97-99.

[5]Lisa Linnenbrink-Garcia，Reinhard Pekrun. Students' emotions and academic engagement：Introduction to the special issue[J].Contemporary Educational Psychology，2011（36）：1-3.

[6]石茹，熊俊梅，王艳红，等.师生关系、控制-价值感与课堂学业情绪的关系研究[C].心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集，2013.

[7]刘彩霞.小学儿童师生关系与其焦虑状况的关系研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[8]潘运，杨桂芳，黎娟娟.非重点初中学生学业情绪与学习成绩的关系研究[J].教学与管理，2013（7）：78-80.

[9]赵春.蒙汉中学生学业情绪的发展特点及其与师生关系与学业成绩的相关研究[M].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[10]陈京军，吴鹏，刘华山.初中生数学成绩、数学学业能力自我概念与数学学业情绪的关系[J]. 心理科学，2014（2）：368-372.

[11]聂金菊. 农村初中生厌学行为调查[J].中国教育学刊，2005（2）：29-32.

[12]严鹏展，程思傲，孙芳萍.初中生学业情绪的现状、问题及对策研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（2）：78-82.

[13]王静.中学生师生关系、学业情绪与学习成绩的关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

（作者单位：山西师范大学教育科学学院，临汾，041000）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜