阅读文章百态，体味书中生活

吴怡

在语文教学中阅读是教学开展的重中之重，阅读教学是提升学生阅读能力、理解能力、表达能力以及写作能力的有效途径。在小学语文教材中包含了不同种类的文章，通过阅读教学的开展能够引导学生感悟书中所表达的情感，体验书中所描述的生活，丰富学生的人生阅历，增长知识拓宽眼界。在教学活动中教师需要重视阅读教学的开展形式，引导学生对文章进行深入阅读，细细品味文章字里行间的情感。

一、对文章字面信息进行理解

在阅读一篇文章时首先接触到的就是作者写出的文字，对字面文字信息进行处理才能够得到作者所要表达的内容。因此，在展开阅读教学时教师需要先引导学生对文章进行阅读，通过固有知识与字典的查阅了解文章中词语的含义，进而掌握文章的字面意思，这是为文章中心思想的理解奠定基础。

例如，在学习《徐悲鸿励志学画》时就要带领学生先通过阅读把握文章字面意思，这篇文章讲述了年轻时期的徐悲鸿远赴法国留学，外国学生对徐悲鸿的嘲笑激发了他的斗志，他励志学好画为国家争得荣誉。在文章中反复提到“励志”一词，这也是行文的主体脉络，全文围绕“励志”展开，因此在学生阅读文章时也应当将“励志”作为核心。教师可以引导学生先利用字典查阅“励志”一词的含义，之后从文章中找出表述徐悲鸿励志的具体事例，最后引导学生进行小组讨论并分享讨论结果。这时教师就可以将文章中“他像一匹不知疲倦的骏马日夜奔驰勇往直前”摘录出来，引导学生通过比喻这一修辞感悟徐悲鸿的孜孜不倦，并通过徐悲鸿饭食的描述体会他当时所处的困苦境遇，从而加深学生对徐悲鸿坚定信心的理解。为了保证文章词句理解的全面性，教师还可以引导学生对文章进行质疑，实现学生对文字信息的最大处理能力。这就需要学生能够对文章的词句有较为准确的把握，在对有些文字进行处理时，存在一丁点偏差都会导致整篇文意发生改变，影响学生对文章的理解。对于教师来说，还需要对字面所包含的潜在信息进行挖掘，并引导学生对其进行探索，让学生能够更准确的理解文章的词句段落信息，为文章中心思想的理解做好准备。

二、结合全文把握文章主题

在语文新课标中对阅读教学提出了明确要求，将教学重点放在学生感受、理解能力的提升，并要通过教学让学生具有一定的文章评价能力。这就需要重视学生文章主题的概括与理解能力，在实践中就是需要引导学生将眼光从某个词语转移到整篇文章上，通过上下文的关联实现文章信息的整体把握，从而正确理解文章所要表达的主题，加深学生对文章的理解能力，进而提升学生的语文阅读能力与理解能力。

对于文章《徐悲鸿励志学画》而言，如果学生将注意力完全放在徐悲鸿是如何学习画画上面，就无法对徐悲鸿的内心有深刻领悟，也无法从画画这件事情中体会到徐悲鸿的民族使命感，对国家的热爱之情。在完成文章字面意思理解之后，教师就需要引导学生对文章进行思考，这时就可以提出问题“徐悲鸿励志学画的原因是什么？他励志学画的结果又是什么”。教师在提出问题之后给学生留有时间进行分组讨论，在此过程中学生能够将自己的阅读感受以及自己的理解与同学进行交流，促进学生展开更深层次的思考。在学生交流的过程中教师要做好引导工作，引导学生重点关注文章对外国学生的描述，进而体会徐悲鸿的心理活动。为了让学生的理解更加深入，还可以将角色扮演引入教学活动中，通过学生设身处地的感知体会外国学生对中国人的蔑视，并了解徐悲鸿当时悲愤的心情，进而实现学生對人物形象的深层认知。学生在讨论时，将“功夫不负有心人”以及“有眼不识泰山”画作重点，让学生更准确的把握徐悲鸿努力的结果。学生通过对文章的全面把握理解了徐悲鸿的努力并不单纯是个人的荣辱，更重要的是民族的荣辱，是为了中华民族而努力，让看不起中国人的人都看到中国人的强大，为国家争光。

三、联系生活升华感悟

阅读属于个性化活动，学生所具有的生活阅历会影响到他们对文章的理解以及感悟，高品质的文章都来源于生活，是对生活的真实写照。因此，学生只有重视个性化阅读的开展才能够让学生通过阅读陶冶情操，升华对文章的感悟。处于不同生活环境中的人都会有各自的人生态度以及生活经验，在态度的驱使下对同一篇文章就会产生不同的情感体验。对于小学生来说，个性化阅读需要教师的指导，帮助学生找到阅读的正确方法以及理解文章的有效途径。教师还要引导学生将文章与生活相关联，激发学生的情感共鸣，帮助学生完成更高品质的文章阅读。

【结  语】

综上所述，在语文阅读教学中，教师需要重视学生的阅读感受，让学生能够通过阅读获得情感上的升华，从文章中收获更多人生感悟，激励自己不断向前迈进。在阅读文章时，核心就在于对文章的中心思想进行把握，感悟文章所要表达的情感，这就需要将文章的字面理解作为基础，联系生活实际细细品味文章内涵。在小学语文教学中教师只有重视相关问题的处理，才能给学生带来最好的阅读感受，促进学生阅读能力的提升。