基于角色需求的体验教学模式在研究生口语课堂教学的应用

韩宏丽，刘丽欣

（东北大学 外国语学院，辽宁 沈阳110004）

研究生英语教学在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力[1]。近年来，国际合作领域不断拓宽，研究生参与国际学术交流日益频繁，这对研究生的英语交际能力提出了更高的要求，也给英语教学带来了新的挑战。本文作者结合教学实践，借鉴角色扮演式教学法[2]、情境体验式教学法[3]、任务型教学法[4]和翻转课堂式教学法[5]的理念，采用“基于角色需求的体验教学模式”，根据学生在将来的学习、研究、国际交流及工作中需要使用英语的情境和承担的角色确定教学目标，设计教学任务；利用真实语境或模仿真实语境创建教学情境；指导学生置身于真实的工作现场或仿真情境中完成任务并在课堂上展示任务成果；让学生通过完成任务体验未来需要担当的角色，强化他们的角色意识，为他们今后能够更好地选择和履行自己的社会角色做好充分准备。

一、根据学生需求选择教学情境，确定角色

东北大学非英语专业研究生英语口语教学分为上、下两个学期。在新学年开始的时候，教师先进行一次问卷调查，了解学生在未来的学习、研究、国际交流和工作中需要使用英语口语的情境和所担任的角色（表一）。同时，教师将与教材相关的音频文件、听力原文及相关视频资料分享给学生，便于他们课前自主学习。上学期前半段学生通过跟读音频、将教材内容改写成对话并与同伴交流、口头总结单元内容、模仿TED演讲、报道英语新闻、为英文电影片段配音等课堂活动，侧重加强语音语调的训练；上学期后半段和下学期的课堂教学主要采用“基于角色需求的体验教学模式”。

表一 学生将来使用英文交际的情境和担当的角色

问卷分发给近三年教授的216名非英语专业研究生，调查结果显示，学生将来需要使用英文交际的情境主要有：从事英语或双语教学；参加国际学术会议；接受求学和求职的面试；就职于合资或外资公司等。在这些情境下，他们所担当的角色主要有：学生在做兼职英语教师或担任双语教师时，需要熟悉如何用英语授课；在参加国际学术会议时，需要用英语宣读论文或做现场问答；如果在本地举办国际学术会议，有时会后需要学生为外籍专家介绍实验室、校园或所在城市的观光购物景点；在申请出国留学或到外资公司求职时，需要接受英语口语面试；如果被录用到合资或外资公司，需要做好工作交流和商务谈判等。

二、基于角色设计教学任务，明确分工

根据调查结果，教师精心设计了以下四项任务。每一项任务都详细介绍了任务目标、角色分工、操作方法和完成时间。设计任务时，教师既强调教学任务的实用性又重视教学内容的趣味性，以便激发学生完成任务的积极性和主动性。

任务一：我的英语课堂

让学生走上讲台，体验英文教师角色。设计此项任务目的是帮助学生熟悉课堂教学流程，准确把握教学重点和难点，提高授课过程中与学员的沟通能力，熟练使用现代教学设备，达到理想的教学效果。具体做法：教师将5-6名学生编成一组并推选出组长，每个小组完成指定教材中一个单元的教学任务。各组组长将本组分到的内容再次平均分配，各位组员认真准备自己分到的内容，查阅相关资料，制作PPT课件，每个人授课时长限制在5分钟左右。鼓励学生在熟悉教材内容的基础上，扩充授课内容，创新教学方法。上课时，小组成员按单元内容的先后顺序逐一走上讲台讲解分配到的任务，授课过程中要和学员交流。授课内容要合理衔接，既突出个性又不失统一完整。

任务二：模拟国际学术会议

设计此项任务目的是让学生熟悉国际学术会议的流程、体验将来自己在会议中承担的角色，重点在论文宣读和现场问答环节[6]。具体做法：每小组主办一次模拟国际学术会议。各组经过讨论，围绕自己的专业确定本组会议的主题，也可以选择不同专业学生能够分享的主题。一个组员担任会议主持，其他人结合英文学术写作课堂学到的知识，围绕选定主题各自撰写一篇英语论文，或者选择一篇本人研究领域内已经公开发表的内容相关的英语论文分享给大家。上课时，主持人使用PPT介绍会议主题和各位发言人，掌控问答环节，其他组员依次作为主旨发言人上台宣读论文，着重介绍论文题目、研究问题、研究方法、研究结果和结论等，并通过PPT展示出来[7]。其他小组的学生作为参会者认真倾听，就感兴趣的部分现场提问，论文宣读者给予认真解答，每组限时30分钟。

任务三：校园导游

在本地举办国际学术会议时，常常需要研究生参与接待外籍专家的工作，导引他们就餐、住宿、准时到达会场；会议结束以后，会议举办方还会邀请一些外籍专家参观实验室、校园等；有些外国朋友还有参观本地著名景点或者上街购物的愿望，这些工作也常常需要研究生帮助分担。设计此项任务目的是让学生体验一下举办国际学术会议前期和后期的具体工作。为了出色地完成这些任务，学生除了需要关注自己实验室和校园外，还要详细地了解当地的历史和文化，并像导游一样流利地用英文介绍相关的信息。具体做法：以小组为单位，选择校园或城市一角（实验室、图书馆、餐厅、公园、博物馆、购物中心……），建议一个小组选择一个地点，按路线分工合作，也可以选择相关主题的多个景点，每位组员以导游身份用英文对所选择的地点进行简短清晰且富有创意的介绍并制作成录像，组长将所有组员的录像编辑合成后在课堂上展示，每个小组限时15分钟。

任务四：梦想职场

一些研究生毕业后会选择到合资或外资公司求职。设计“梦想职场”这个任务目的是让学生熟悉未来职场的经历。具体做法：要求学生以小组为单位，通过拍摄微电影展示五年或十年后职场中的自己。每小组可以选择一个或多个情境，如求职、面试、上班的第一天、办公室的争吵、商务谈判、升职等，各位组员可以结合自己的择业方向，借鉴亲朋的工作经历或参阅与所选任务主题紧密相关的资料，集中所有组员的智慧，编写剧本，在实地或在仿真情境中拍摄视频，然后在课堂播放，也可以在课堂仿真情境中现场表演。在完成任务的过程中，要求组员角色分工明确，具有很强的团队意识和合作精神，做好主角、甘当配角。每小组限时15分钟。

三、团队合作准备任务，展示成果

明确了任务和分工以后，学生利用网络查找与各自角色相关的文字、图片、音像资料，了解与角色相关的信息，结合自身经历熟悉每一个角色的语言和行为特点，与组员合作讨论任务细节，包括如何创建任务需要的仿真情境等，为高质量地完成任务积极做准备。在学生准备任务的过程中，教师提供相关参考资料，随时给予学生指导，引导他们采用移情手段，想象自己就是角色本身，尽量将自己的意识、语言和行为向任务中的角色靠拢，争取与角色的意识、语言和行为完全统一，将自己变成任务中的角色，并在角色表演过程中始终保持这种角色意识，以任务中的角色为标准，以最接近角色本身的表演完成各项任务。经过认真准备，学生按组轮流上台展示任务完成的情况（表二）。

表二 硕士口语课堂活动安排（节选）

在完成任务（一）时，各组学生轮流担任教师。学生在备课时，能够从同龄人的视角确定教学重点和难点；灵活运用音频和视频；熟练链接网络信息；PPT的制作也非常精美。为了讲好这5分钟，学生备课投入时间少则数小时多则接近一周，授课时更加注重语音语调的正确。这样的教学方式提高了学生对英文课的兴趣，活跃了课堂气氛，教学效果良好。在完成任务（二）时，学生自选的模拟国际学术会议的主题内容丰富，包括人类与情感、环境保护、新能源、新技术与人工智能、中国传统文化、科技发展对文学艺术的影响、心理问题探讨、世界卡通电影等。会议主持人不仅介绍发言人目前的学习成果，还介绍他们未来的学术方向和奋斗目标，利于同学间课后进一步的学术交流。论文宣读部分，多数学生认真挑选论文，精心制作PPT，所介绍的论文内容清晰，提问环节也得到各组学生间的积极配合。任务（三）的拍摄景地几乎包括校园里的每个角落、还有附近的公园、周边的观光景点、历史古迹、也有繁华的商业街和地方特色美食等。介绍场景的文字部分，多数学生是在查阅原有英文资料的基础上精心修改而成。许多学生选择在现场直接音像同步录制视频；也有个别学生先录像，后期添加语音文件，以便减少背景噪音干扰；还有的学生将文字介绍部分做成字幕，效果更加清晰。学生们在展示任务时团结协作，发挥各自在摄影、音乐、美术、动画制作等方面的特长，力求作品效果的完美。任务（四）完成的情况更是超出预期。一些学生把自己求职面试中的经历拍摄出来，让全班同学了解应对面试时需要注意的细节；有工作经历的学生与全班同学分享自己刚参加工作时的故事；商务谈判时，学生分工扮演着不同公司的谈判代表、翻译，报价、还价、签约，每个人都全情投入；工作中出现意见分歧，他们也尝试着用自己的方法去解决；升职剧情中，学生们尽情憧憬一下自己通过努力而实现愿望的美好明天；有的小组还制作穿越剧，把镜头直接推送到五年甚至十年后，展示他们恋爱、婚姻和职场中的成功和失落，再把镜头拉回到现实，通过鲜明对比相互勉励：只有辛勤的付出才能获得成功，实现梦想。学生们在分享剧情的过程中看到未来的自己，并思考着如何从现在做起，成就未来更好的自己。

四、师生共同参与评分，及时点评

按照课程进度，每次上课有部分学生展示任务成果，其他学生和教师一起参与评分。以表二提供的硕士口语课堂活动安排为例，第三周上课时，1组、3组和5组学生分别展示任务一、任务二和任务三的完成情况，2组、4组和6组学生参与评分。具体做法：教师根据任务制作评分表（表三），说明评分标准，上课时分发给参与评分的每一位学生，学生根据评分标准逐项打分，累加总分。最终成绩：学生总分的平均分与教师评分各占50%。在近三年的教学实践中，教师将以这种方式生成的最终成绩与教师独立评分认真比对，发现差值不超过1分，而且这个结果学生也乐于接受。这种评分方式既让学生获得了担当评委角色的体验，调动了学生的积极性，也让他们进一步了解各项任务的评分标准，在本人展示任务时能够扬长避短，力求完美。教师和参与评分的学生对完成任务的情况给予及时点评，提出合理化建议，鼓励学生对自己完成任务的情况进行认真地分析和反思，接受同学提出的建议，不断提升自己。

表三 任务二Paper Presentation 评分表

五、重视学生反馈， 改进教学

课程结束时，教师再次进行了问卷调查，主要包括两个问题：（1）“基于角色需求的体验教学模式”对你有哪些帮助？（2）你对本教学模式的建议？

（一）对学生的帮助

1、提高口语水平，增强表达自信

65%的学生认为他们获得了更多与同学交流的机会，锻炼了英语口语，口头表达能力有很大程度的提高。接近28%的学生认为这种教学模式增强了他们在讲台上的自信：经过多次展示任务，他们不像以前那么惧怕说英语，现在上台演讲比以前大胆了，能够用英语比较清晰地表达自己的观点，而且在其他场合与人交流也更加自如了。

2、激发学习兴趣，乐于主动学习

45%的学生认为课堂活动丰富充实，灵活有特色。课堂气氛活跃，上课轻松快乐，许多学生从讨厌学英语变得喜欢学英语，并能够主动学英语，学习自主性增强。他们认为这种教学方式值得推广，以便使更多学生能有机会参加这样的活动，体验学习英语的乐趣。

3、培养团队精神，锻炼多种能力

40%的学生认为在完成任务的过程中结识了新同学，彼此分工合作，体验到团队合作的乐趣，增强了团队意识。学生在完成任务的过程中也锻炼了多种能力：组织能力、演讲能力、写作能力、查找资料的能力、视频制作能力，有3个学生通过完成任务才学会使用Powerpoint。

4、了解未来职场，体验多种角色

38%的学生认为这种教学模式贴近生活，让他们体验了多种职场情境和角色，了解到担当各个角色所需要的特质要求，学习了多种职业的日常用语和职场礼仪，对英语在现实生活中的应用有了更深层次的了解。另外，角色体验使他们学会换位思考，利于他们在实践中更好地发现自己的长处和不足。

（二）对课程的建议

表四 学生对“基于角色需求的体验教学模式”的建议

六、结语

“基于角色需求的体验教学模式”有利于提高学生的口语水平，增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的团队精神，锻炼他们的多种能力，帮助他们熟悉未来职场。设计的课堂活动得到大多数学生的认可和支持，教学效果比较理想。但也存在任务形式需要不断增加和更新、情境和角色需要进一步丰富，个别学生完成任务的质量有待提高等问题。另外，还要考虑适当增加教材内容，拓展文化知识，加强语音辅导，勤与学生沟通，使学生通过完成任务获得更多直观感受型体验、动手操作型体验、角色模拟型体验、师生置换型体验和社会调查型体验，帮助他们更好地担当起未来的社会角色。