从兴趣入手使小学生真正喜欢数学

袁雪梅

摘 要：在数学的教学中，只有激发小学生的求知欲，培养小学生对数学的兴趣，才能使小学生的学习变被动为主动，学习得更好更活，从而收到事半功倍的作用。认为培养小学生学习数学的兴趣要从以下几个方面去努力：一是建立和諧的师生关系，营造宽松的学习氛围；二是设疑问、伏悬念，诱发学习兴趣；三是把数学与现实生活相联系，激发学习兴趣；四是创设游戏、竞赛情境，保持学习兴趣；五是加强直观教学，增强学习兴趣。

关键词：小学数学；学习兴趣；创设情境

兴趣是个体积极认识、探索某种事物、从事某种活动的心理倾向。小学生好说好动，精力易分散，因此，教师要善于运用新颖有趣的方法，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中来，变被动为主动，才能学习得更好更活。小学生的学习兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。我认为可以从以下几方面培养小学生学习数学的兴趣。

一、建立和谐的师生关系，营造宽松的学习氛围

在教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围。在课堂中，我常忘记了教师的角色，我把自己当成学生的好朋友，并时常用儿童化的语言跟他们交流对话，拉近学生的距离。我还经常对学生说：“老师最喜欢善于动脑敢于发言的小朋友了，即使你们说错了也没关系，老师也不会批评你，还会表扬你呢！”有时我还会时不时故意犯些小错误，对于那些能发现我的错误并敢于质疑的学生，我不但不气恼，还表扬他们观察仔细，善于思考，敢于质疑。因此，在我的课堂中，学生发言踊跃，学习积极性高。

二、设疑问、伏悬念，诱发学习兴趣

“学起于思，思源于疑”。产生疑问，思考，是需要学习的开始。因此在课堂教学中教师应注重设疑问、伏悬念，诱发小学生学习数学的兴趣。例如，在教学长方形和正方形的面积时，我提出这样一个问题让学生讨论：如果一个长方形的长增加3厘米，宽减少3厘米，所得的长方形面积和原长方形的面积相比还一样大吗？这一问题充分引起了学生学习的兴趣，有的学生根据表面现象没有做深入思考便说一样大，有的认为不对，但也具体说不出理由。一双双渴求的眼睛看着老师，他们希望老师给他们一个评判，这正是启迪学生智慧的最好时机。这时我不是直接告诉学生结果，而是引导学生举例说明，用具体的数值去试算，很快学生得出正确结果：在这种情况下面积是不同的。到这里并没有结束，我继续提问：这种情况下什么不变？学生的兴趣更浓了，分组讨论继续探索，最后得出结论：所得长方形的周长与原来的长方形的周长相等。在鼓励学生的同时我问学生还有什么问题。这样学生在老师精心设计下解决了问题、提出了问题，不断将思维引向深入，整个过程学生情绪高涨，既学会了知识，也获得了探求知识的方法。

三、把数学与现实生活相联系，激发学习兴趣

在教学中，我们应从小学生所熟悉的生活、学习等实际问题出发，把数学知识与生活实际联系起来，从而提高学生学习数学的兴趣。如，在教学认识钟表时，我让学生说说平时自己是什么时间起床，什么时间睡觉，在什么时间做什么事情。学生个个争先恐后举手发言，学习情绪高涨，从而对本课内容的学习也产生了极大的兴趣。又如在教学“元角分”时，我让学生说说平常在买东西时用多少钱，并让学生扮演售货员和顾客来买卖东西，同学们争相表演，在有趣的生活情境中，学生很容易就认识了元角分并掌握了简单的钱币换算。在教学应用题时，我常让学生结合自己的生活情况编题给大家做，由于说的是学生自己的生活问题，他们的兴趣很高，思维也非常活跃，都很乐意解决这一类的数学问题。

四、创设游戏、竞赛情境，保持学习兴趣

教师在教学过程中可通过游戏、竞赛等生动有趣的形式迎合小学生的好奇心、好胜心、好动性，使他们保持旺盛的学习兴趣。这种方法尤其适合低年级的小学生。如，在教学10的组成时，我设计了找朋友的游戏环节，我把1到9的数字卡片随机发到学生手中，让卡片上的数合起来是10的两位同学握手做好朋友，学生在愉快的氛围中轻松掌握了10的组成。又如，一年级学生总搞不清“几个”和“第几”的含义，这时我请两个小组同学比赛，按我的命令做动作，做对的给奖励。我发出命令：“请前面的3个同学站起来”“请第3个同学举起手”……在游戏过程中，学生明白了“几个”表示事物的数量，“第几”表示事物排列的顺序，指的是其中的一个。

五、加强直观教学，增强学习兴趣

由于小学生知识面窄，生活经验少，对事物的认识往往依赖于直观，我们可以充分利用有趣的教具、学具和身边的事物来调动小学生学习的积极性，增强他们自主学习的兴趣。例如：在学习“长方体表面积”时，课前准备一些长方体纸盒，教学时每4人提供一个，提问：做这样一个纸盒需要纸板多少平方厘米？同学们立刻动手操作，用尺子量，用笔算，用不同方法，求出了纸盒六个面的总面积，在动手、动脑中轻松接受了新知识。又如，低年级经常有这样的排队问题：“同学们排队做操，小明的前面有5人，后面有3人，这一队一共有多少人？”学生常常列式为5+3=8人，这时我请一名学生扮演小明，再请5名同学站在他的前面，请3名同学站在他的后面，然后让学生数一数一共有多少人，学生数出一共有9人，这时我提出疑问，为什么比我们的计算结果8人要多出1人呢？学生看着台上的队伍，很快明白了这一队一共的人数不仅要加小明前后的人数，还要加上小明自己。这样的课学生始终处于主动地位，沉浸于发现、创造、探索之中，学到的知识印象深刻，记忆牢固。

总之，培养小学生学习数学的兴趣，是提高数学教学质量的重要途径。教师应努力创造条件，使小学生对学习的知识产生浓厚的兴趣，增强小学生学习数学知识的欲望，变“要我学”为“我要学”，使小学生真正喜欢数学。

参考文献：

[1]陆绍莲.如何培养小学生学习数学的兴趣[N].黔南日报，2011.

[2]方润.小学数学教师应有的知识储备[J].科教文汇（下旬刊），2013（8）.

编辑 郭小琴