小学语文教育教学中读写结合的应用探索

苏启鹏

摘 要：在小学语文的教学过程中，阅读教学与写作教学，是小学语文教学中的两个重点内容。阅读教学与写作教学的结合，可以使学生在提升阅读理解能力的基础上，有效发展写作能力，从而收获1+1>2的学习效果。对小学语文读写结合教学的方法研究，探究出一条小学语文的高效教学路径，对小学语文教学研究事业具有积极的作用。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合

我们在小学语文读写结合的教学过程中，牢牢把握阅读教学与写作教学的两个抓手，为学生提供了高效的读写结合教学。具体来说，我们在阅读教学的基础上，通过引导学生进行续写课文、仿写课文和改写课文，使学生的阅读能力与写作能力得到同步提升，使学生的语文学习效率得到了有效的保障。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。

一、在阅读教学的基础上，引导学生进行续写课文

我们在小学语文读写结合教学的过程中，首先在阅读教学的基础上，利用续写课文的方法，培养学生的阅读能力与写作能力。具体在续写课文的过程中，我们首先带领学生对相关课文进行有效的阅读教学，之后组织学生根据自身阅读课文的体会，来进行交流讨论活动。交流讨论活动中，教师作为交流讨论活动的参与者，以平等的身份参与讨论，从而提升了交流讨论活动的质量。在学生进行了充分的交流讨论活动之后，我们让学生根据自身对课文的阅读理解，参考教师与同学们的意见，展开对课文的续写，因为学生具备了扎实的阅读理解能力，有效确保了续写的质量，从而实现了读写结合教学的有效性。

例如，我们在《猴王出世》一课的教学中，基于学生对于《西游记》的认识，展开了师生互动式的阅读教学；在我们进行了完整的阅读教学过程后，由教师带领学生进行交流讨论活动；之后我们要求学生根据阅读教学与交流讨论活动的收获，续写《猴王出世》课文。学生由于对《西游记》有一定的理解，在续写过程中或用自己的笔触描写孙悟空大闹天宫的过程；或根据自身的想象，描写出孙悟空在求道途中的遭遇。具体如，学生刘某的续写内容为：“石猴在出世之后，去丛林中找寻了很多鲜果，进行了一顿美餐，因为石猴吃了‘人间烟火，所以也就不再‘眼冒金光了。千里眼和顺风耳将这个事情报告给了玉皇大帝，玉皇大帝请太上老君算了一卦。太上老君掐指一算，说道：‘此石猴当前不成问题，只怕日后会扰乱天庭。王母娘娘接道：‘老君多虑了，就是这样一个石猴，怎么能扰乱天庭呢？太上老君付之一笑，说道：‘娘娘言之有理。”因此可见，这样的课文续写过程，有效地发展了学生的阅读能力与写作能力，并且让学生收获了快乐。

二、在阅读教学的基础上，引导学生进行仿写课文

我们针对小学语文教材中的说明文，安排学生进行对说明文的仿写。首先，我们对小学语文教材中的说明文进行分析型阅读教学，让学生重点学习其中的写作方法；之后我们为学生安排拓展性知识多媒体教学，让学生将与课文介绍内容具有类似特点的拓展教学内容进行理解；最后我们组织学生根据对课文以及拓展学习的收获，展开对拓展教学内容的说明文仿写，从而使学生在发展阅读能力与写作能力的同时，拓展了知识视野，养成了良好的语文学习爱好。

例如，我们在《颐和园》一课的读写结合教学过程中，首先进行对《颐和园》一课的分析型阅读教学；之后我们根据本课的仿写主题，为学生们播放了《故宫》拓展教学视频；最后我们组织学生按照对《颐和园》一课的阅读教学与《故宫》拓展教学视频的学习收获，根据《颐和园》课文的说明方法，以《故宫》为主题进行课文仿写，从而提升了学生的读写能力。

三、在阅读教学的基础上，引导学生進行改写课文

在我们的小学语文读写结合教学过程中，我们也同样重视对课文的改写教学，对于课文的改写，我们的教学集中在将文言文改写为白话文的过程中，使得学生在提升文言文理解能力的基础上，获得良好的文言文翻译能力。我们的学生对于文言文改写教学，具有很高的热情。他们通过文言文改写教学，领会了我国文言文博大精深的魅力，从而使他们能够更加热爱我国传统文化，让他们在文言文的阅读与翻译过程中，逐渐形成文化自信。

例如，我们在《晏子使楚》的改写课文教学中，基于文言文教学过程，使学生深切地感受到了我国文言文的魅力，认识到了晏子的智慧。之后我们让学生根据《晏子使楚》的文言文课文，进行白话文翻译改写，从而在提升学生文言文理解能力的基础上，培养学生养成了优质的文言文翻译能力。我们的学生在改写过程中，还进行了有效的合作学习，通过小组合作的方式，完善自身的改写内容，从而促进了他们的文言文翻译作品的质量提升。

总而言之，小学语文的读写结合教学，要以阅读教学为基础，带领学生体会课文的深刻内涵，学习课文中的高超写作手法，使学生根据自身对课文的理解，展开对课文的续写、仿写和改写，从而在提升学生阅读能力的基础上，有效发展学生掌握高超的写作能力。我们的学生在读写结合教学过程中，对这样的教学具有高度的学习兴趣，不仅获得了牢固的语文知识，而且还有效提升了他们对语文学科的学习积极性，从而使学生在读写结合教学过程中，获得了良好的发展。

参考文献：

[1]窦苏清.读中学写以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”[J].明日，2017（41）：157.

[2]万静.读写结合，美美与共：浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育科学（全文版），2017（9）：109.

编辑 张佳琪