小学语文口语交际情景课堂教学的设计及实践

王英明

摘 要：小学语文教学中，最基本的任务是培养小学生口语交际能力，为了使小学生语文口语交际能力得以提升，对小学语文口语交际情景课堂教学设计及实践进行深入分析，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学语文；口语交际；情景课堂；教学设计

培养学生口语交际的能力有效的方法是通过课堂创设教学情景，让学生在课堂情境中学习口语交际而培养学生倾听以及表达能力是小学语文口语交际教学的主要内容，在教学中让学生掌握基本的口语交际能力，不仅能更好地应用到日常的学习和生活中，还能为今后的素质教育奠定基础。因此，对小学语文口语交际情景课堂教学研究就显得尤为重要。

一、依托教材内容创设情景

小学语文课本中的内容极为丰富，比较适合运用来进行学生口语交际的教学。由于小学生特有的好奇心，他们很容易被新鲜的事物所吸引，教师在教学课堂中，就要通过创设情景的方式提高学生学习的积极性，并将其带入情景当中进行口语交际的练习。在课程导入时，有效利用提问、故事、留悬念以及游戏等各种各样的方式来进行导入，通过这样的方式来提升学生学习兴趣，让学生在快乐的课堂中进行口语交际的学习。

比如：在教学一年级下册《乌鸦喝水》一课时，在进入课文阅读之前，教师可以先用引导式的教学模式，并结合情景创设展开口语交际的教学。首先，教师对学生进行提问：“你们见过乌鸦吗？”通过提问的方式使学生学习兴趣被激发出来，再将学生带入课文的阅读中。在这个环节中，教师可以创设一个情景，用一个透明的玻璃杯放在讲桌上，往玻璃杯内倒入水，但不要倒满，为了便于学生观察，可以在水中滴几滴红墨水，然后往水里放入小石子，让学生将观察到的结果和课文内容进行结合陈述：“当往水里放入小石子时，水平面上升，石子放入越多，水平面上升越快，最后就溢出来，这和文中乌鸦喝水是同一个原理。”在课文学完以后，还可以让学生来讲讲学习乌鸦喝水的感受、从中明白了什么道理。通过这样的方式让学生在加深对课文内容理解的同时，使他们的口语能力也得到相应的锻炼。

二、对学生进行口语交际方法的指导

口语有相应的系统及运用的规则，如发音、用词和造句等方式就是口语的系统规则，而日常交际中的交谈就是口语运用的规则。在小学口语交际教学中，两种规则都要包括在内，从而使说话者对自己的观点能够进行很好的表达，在这一环节中，教师还应该对学生的口语交际方法进行指导，对不同语境下使用不同交际方法进行区分，从而提升学生口語表达的正确性。

比如：在教学六年级上册第一组《山中访友》一课时，这是一篇拟人化的散文，而作者在文中指代的“老友”有很多，教师可以让学生分角色扮演进行朗读，在朗读的过程中从词、句以及感情色彩方面给以指导。然后，教师可以让学生运用“拟人化”手法进行造句，并让其他同学从语句顺序、语病方面对其进行点评，学生在课堂上可以各抒己见，同时还可以相互学习，并探索各种各样的表达方式，还能够进行语句、语序的评判，从而找到正确的表达方式，进而能够更好地对口语交际中的语言运用进行正确的把握。

三、分小组进行口语交际训练

口语交际的训练是以交谈为主要目的，需要双方协同合作来开展。在对小学生进行口语交际训练的教学中，教师可以创设一个主题情景，并让学生分小组来展开口语交际练习，让学生用话题讨论交谈的模式来表达自己心中的感悟，让其在思考、表达以及互动交谈中对口语交际方式进行归纳和学习，使其在实践交谈的过程中提升口语交际的能力。

比如：在教学五年级上册《落花生》一课时，其中的重点句“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”，教师可以从教材中这句话来提炼出一个话题“我们需不需要外在美？”并组织学生开展辩论赛活动，让学生按辩论的正反方进行分组，辩论过程中要做到有理有据，同时教师应在辩论的过程中对学生进行及时的指导和点评。通过这种分小组辩论的训练方式，可以使学生在口语交际的过程中对自己的看法和观点进行勇敢的表达，从而使其口语交际的能力得到提升。

四、进行口语交际的延展教学

由于学生大多数时候都在学校中进行学习，与外界接触较少，对于课堂和学校中的口语交际训练而言，还远远不够。因此，教师应该在课堂教学的基础上对学生进行有效的引导，让其走进生活中去锻炼口语交际的能力。

比如：教师可以组织学生开展一些以口语交际为主题的课外活动，如可以组织学生到“养老院”开展学雷锋活动，让学生到实际的情景中去和养老院的爷爷奶奶们进行交流。另外，还可以组织一些“公共区域劝导路人不要吸烟”的实践活动。这类活动的开展不仅使口语交际教学得到延伸，还使学生学会文明礼貌用语，使其口语交际获得更多的锻炼。

综上所述，小学生口语交际能力的培养，是当前新课改环境下，教育同社会发展相适应的需要，因此，教师在教学过程中，应该尽可能地挖掘提高小学生口语交际能力的教学方式，通过课堂情境的创设将学生带入实际的语言训练情境中，并在训练过程中加以指导，帮助学生在口语交际能力上得到更好的提升。

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题名称：提升农村小学生“阅读、口语、写作”能力有效教学策略探究；课题立项号：WW[2018]GH131。