浅析趣味性问题情境在小学数学课堂中的应用

曹丽凤

摘 要：小学生尚处于不成熟的阶段，学习的思维不够完善，在数学课堂之中，为了让他们更好地消化知识，应该创设趣味性的问题情境。根据自身的教学实践所总结出的教学经验，希望能够为广大教师在小学数学中尽微薄之力。

关键词：小学数学；趣味问题；情境教学

新课程改革在不断地深入，新的教学方式也在不断地探索中，对于小学数学课堂来说，趣味性问题情境的创设能够为小学生在学习数学时带来更多的欢乐，同时教师在问题情境的创设中，可以形成数学问题，从而让小学生在问题情境与教学的结合中，发现数学问题、探究数学知识，最终解决数学情境问题，既提升了学习数学的能力，也增长了相应的数学实践能力。

一、趣味性问题情境创设的依据

情境的创设是一种氛围的营造，在小学数学课堂中，任何一個趣味性问题情境的创设都需要教师依据一定的原则进行，首先是以小学生为主体的情境创设，教学是一个师生互动的过程，问题与情境应该能够引起小学生的学习热情，激发他们对于数学的求知欲，积极地参与到课堂教学活动中。然后问题情境应该具备数学味与适度的思考性，引发小学生对数学知识的好奇心，激发他们的探究欲望，适度的挑战能够让小学生更具“战斗力”，因此，教师应该依据小学生的兴趣点，设计一些具有思考性的数学问题。再者问题情境应具有衔接性与生成性的特点，循序渐进引导学生进行数学知识的探索，生成性表明了教师创设的情境是开放的，允许小学生进行发挥，从而增加了小学生思维的发散。最后问题情境应具有实践性，数学知识与生活实践密不可分，因此，教师应该遵循教学生活化的原则，将数学知识的情境创设直接应用到现实生活中，增加小学生的生活经验，毕竟数学学习的目的是应用。

二、趣味性问题情境创设的对策

1.引入故事，创设情境

故事本身就具有一定的趣味性，它生动、形象的情节演绎，能够快速地将小学生的思绪带入到故事情境中，聚精会神、专心致志地听故事。因此，在小学数学课堂中，教师可以在教学的过程中，适当地引入故事，同时在故事的情节中设置一些趣味化的问题，让学生在听的过程中，能够跟随教师的问题，进行有效的思考。数学知识与故事情节的融合，需要教师进行精心地设计，才能够得到显著的效果，生搬硬套的模式，会让小学生脱离情境，并且对教师的形象产生一定的负面影响，因此，教师应该加强注意。

例如，我在教学“分数”时，为学生讲授了“猴妈妈分饼的故事”：有一天，猴妈妈把三个一样的饼分给了小猴子们吃，首先它把一个饼分成了4份一样的，给了大猴子一个，二猴子看到后，就说一个太少了，想要两个，然后猴妈妈就把第二个饼分成了8个一样大小的，给了二猴子两个饼，这时候小猴子一看，着急地说自己想要三个饼，最后猴妈妈把第三个饼分给了12个一样大小的，给了小猴子3个饼……最后教师问学生：那么谁拿到的饼最多呢？用故事来增加本节课的趣味，用最后的问题引发学生之间的思考。

2.组织游戏，创设情境

游戏一直是小学生比较热衷的一项活动，能够充分地调动学生的积极性。小学数学教师可以利用游戏的形式，搭配数学知识，带领学生进行课堂学习，既能够增加课堂的趣味性，也能够帮助学生促进大脑的兴奋，从而加深对此次活动的印象，自然也会巩固数学知识。教师在进行游戏选择时，一定要根据学生的兴趣，或者是发展要求进行设计，同时也避免游戏形式过于复杂、过于吵闹，这样可以加强教师对课堂纪律的把控力度，从而减少不必要的麻烦。

例如，在学习“认识三角形与四边形”时，我组织学生进行“你划我猜”的游戏，两个学生为一组，在学生的选择上应该是随机，保证游戏的公正性，规定画的内容为各种图形，然后让学生猜一猜这是三角形？四边形？其他？游戏是一种激发大脑兴奋的活动，而问题与情境作为一种推动力，能够激发学生大脑的快速运转，从而更好地认识数学知识，学习数学知识，掌握数学知识。

3.联系生活，创设情境

在新课改的背景下，生活化的教学方式在各门科目中不断地被应用。数学知识来源于生活，最终也为生活所服务，因此，教师应该在情境的创设中加入生活化的元素，营造一种生活情境的氛围，让小学生能够根据自身的生活经验，更好地理解数学知识，同时也能够增加自身的生活实践能力，将自己在课堂中学习的数学理论应用到实际生活中，解决现实问题，总之，数学的存在是为了更好的生活。

例如，我在教学“方向和位置”这课时，为学生创设了一个“我在哪里”的情境，我先向学生提出一个问题：同学们，你们知道现在我们处于学校的那个位置吗？当学生陷入思考中时，我让学生以自身所处的位置作为标点，将自己心中所想画出来。然后我根据学生画出的图形进行讲解，并且纠正学生所绘图形的方位。我以学生学习的场所作为情境创设的地点，激发学生的学习兴趣，引发了学生的深入思考，既能够增加学生对学校的了解，也能够学习相应的数学知识，一举两得，何乐而不为？

总而言之，趣味性问题情境的教学方式在小学数学课堂中的展开，取得了良好的教学效果。但是，由于小学生的生活阅历不够丰富，教师应该创设一些符合他们的身心发展特征，方便学生理解，同时也能够达到知识与趣味的同步教学，让小学生增加对数学知识与学习的热爱。

参考文献：

[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.

编辑 鲁翠红