在路上的创客教育

虞秋艳

摘 要：大家都在做创客教育，但是做得好不好暂时还顾不上。这样的一种集体心态确实让“创客教育”流于其名头带来的优越感，其实有这样的结果本质上还是不了解真正的“创客教育”。小学阶段的创客教育到底在培养什么类型的学生？该如何行之有效地推进呢？

关键词：小学阶段；创客教育；创造力

一、思起

“创客教育”作为一张“名片”已被越来越多学校贴在门廊上，是自发请愿还是赶个时髦？《全国中小学创客教育发展报告2018》调查显示“创客教育的整体满意度不高，尚处在快速发展的量的积累阶段，亟须质的提升”。

什么是创客？众人对它的误解和自带的神秘感让“创客”这个概念久居神坛，而当前对创客也有很多言论，我比较倾向于西方学术界公认的创客内涵，“能利用各种技术手段与方法把创意转化为‘实体作品的创造者”。

创造能力是国力的体现，但在现阶段如此优质的教育理念为什么在中小学难以落实、推广？不得不说，创客教育不能立刻提高应试成绩，无论是教师还是家长都陷入这样一种心理怪圈“我知道有用，但是我看不到，所以我不想投入”。

创客教育本质上不会与应试教育冲突，作为一线信息技术兼创客教学的我，来说一说我的小创客们。他们具备一些普遍特征，专注、会思考、不依赖、不怕失败，我们的教育核心目标不正是要培养这样的人才吗？

二、思·目标——培养习惯性创造力

在小学阶段该如何推进创客教育？创客教育不单是今天我造出了什么，我获得了几个奖项，我们要做的是力求培养具有习惯性创造力的学生，习惯性创意+造物能力。我们需从两个层面来培养：意识层面、能力层面。

1.意识层面

研究显示，无意识加工能促使个体产生更多创造性成果。而联想作为无意识加工的先驱，通过阅读、体验极容易产生，而作为我们获取知识的途径之多、速度之快，更是联想的温床。无意识加工通过联想呼之欲出，这个时候是一笑泯之、过后即忘，还是能捕捉零星火花延伸再创造？所以我们应该鼓励孩子“记录”那些如流星般稍纵即逝的无意识加工。当“记录”成为习惯，成为本能，孩子的创造性意识和创造性思维会越加成熟，那时便不是不切实际，而称之为创意。

2.能力层面

有创意，还得有能力让创意变成现实，这个能力需要老师辅之。在创客教育中其实也可以有“段位”之分。

阶段一，“青铜”，统一课程、熟悉探索、发散提高。

我一直坚持，创客一要有内涵（实用的功能），二要有外貌（精致的结构形态），所以“青铜”们有必修课的安排，包括程序设计课程、3D打印课程等。这个阶段面向所有学生，随着信息技术课程改革，程序设计进入日常课堂，scratch程序设计、机器人、物联网，都可以作为创客的基础课程。这也让更多的孩子有机会接触创客，跨入创客的“青铜”段位。

阶段二，“黄金”，项目一致、各自为营、组间互助。

到了这个阶段便能发现一些特长生，可以吸收到学校的创客实验室里继续挖掘其潜能。

这个阶段的学生有了必备技能，可以试着让他们做一些作品。我更倾向于项目式教学，一种开放式互助的学习模式。学生为主体、教师为引导，将一个相对独立的项目交由学生处理，这种教学法对教师和学生都是很大的考验，但是很适合在创客教育中，因为在创客的教室中需要活跃的气氛和自由的发展空间。我会给出同一个主题即项目，让学生有相同的起点，自己去发散创意。项目式学习因为工程量大，一般要求小组合作，而我宁愿跨度更长的时间也要选择各自为营，小组合作本身的意图是强者带弱者，而在合作过程中不自觉会出现主次之分，这是我不愿看到的，我想让“黄金”们每个人都能完整地体验创客的过程。因为基础任务是一致的，所以即使是各自為组，但也并不妨碍他们之间的交流和互助，相反，各自不同的创意会激发成倍的思考，能够让他们在别人的创意中改进自己的创意，真正做到互学互长。

阶段三，“钻石”，自拟项目、自我发挥、进度管控。

这个阶段对创意的要求更高一些，这是自发创造的一种体现。“钻石”们往往会根据生活经历来确定方向，在他们来找你之前，就已经有了明确的目标，他们会与你讨论可行性，而老师要做的就是预估在制作过程中可能会遇到的问题，提前讨论好方案。在实施过程中不断管控进度，及时提点。这个阶段的学生具备自我创造的欲望，能在现实生活中敏锐地发现可再创造的事与物，兼备创造性意识和创造能力，是小学创客教育的最终目标。

三、小结

小学创客教育不需要培养爱因斯坦，要培养的是在意识层面能将无意识加工从偶尔激发到活跃再到无意识的转变，在能力层面从只敢想不会做到无论程序还是外观设计手到擒来的转变。小学创客教育能让学生具备习惯性创造力便是对他们最大的负责。

参考文献：

[1]钟柏昌.全国中小学创客教育发展报告2018（预读）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.

[2]巢逸远.青少年创客教育的价值何在[N].承德日报，2018.

编辑 鲁翠红