审视“微课”在小学语文课堂教学中的应用

张国有

摘 要：近年来，面对语文课程改革步伐的日益加快，作为新的课堂教学形态——“微课”已经成为促进小学语文课程、学科教学发展和语文教师的重要教学形式之一。但是，目前广大小学语文教师、学校的日常课堂教学比赛、观摩和研讨活动仍然以正常的课堂教学组织形式为主，加上广大教师对“微课”的认识、理解、运用和思考处于不全面、不到位的现状，如何将“微课”作为提升小学语文教学水平新的途径和方式，促进小学语文教师专业化发展，推动小学语文课程建设，培养学生良好的语文素养……值得教师去审视和思考。

关键词：审视；小学语文课堂教学；微课；应用

一、“微课”在小学语文教学中的诸多问题和困惑

在我们的小学语文教学中对“微课”的认识、理解可谓“仁者见仁，智者见智”，对“微课”的实践和运用更是“百家争鸣，百花齐放”，呈现出欣欣向荣的课堂教学样态。近来，通过对“微课”教学的观摩、研讨，我们发现了教学中存在的问题，也产生了些许困惑。

第一，部分教师认为“微课”是时间上缩短的课堂教学形式，将原本40分钟的课堂教学时间变为了3～8分钟，或者稍长一点的10分钟。

第二，部分教师在“微课”教学内容的理解上，认为“微课”就是教学过程的环节减少或者是删减的一种课，只讲部分教学内容。

第三，部分教师将“微课”等同于说课，成为教师对教学设计的阐述。

第四，部分教师认为“微课”教学中在教学方法上，理解为教师主要进行授课，一讲到底，客观上不再考虑教学环节中学生的学习方法指导和合作探究意识的培养。

第五，部分教师的微课评价主要侧重于教师的教学水平方法策略，而忽略了“微课”中教学设计对于学生学习能力、学科素养的培养。

以上是我们对“微课”在小学语文课堂教学活动实施以来，梳理出的主要问题和困惑，审视这些问题和困惑，关键是对“微课”的认识、理解不到位、不全面产生的。

二、厘清、认识“微课”

上海师范大学的教授认为：“微课”又称“微课程”，是指时间在10分钟以内的目标式教学。有明确的教学目标，内容短小，能集中说明一个问题的小课程。搜索百度百科给出的定义是：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要形式出现在学生的面前，在课堂内外教学过程中记录教学活动的整个过程，围绕一定的知识点（重点、难点、疑点）或教学环节。

三、树立“微课”中三“微”意识

在小学语文“微课”教学中，教师应该具备“三‘微意识”，才能开展务实、有效的语文“微课”课堂教学活动。

一“微”：小而“全”，内容完整、目标得当。俗话说，“麻雀虽小，五脏俱全。”“微课”教学设计完整，能紧密结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》，联系学生学习能力发展的情况，制定出恰当、清晰、可检测的教学目标，预设出符合学生心智发展水平、学习能力水平的学习目标，有效开展语文教学活动。

二“微”：小而“精”，有限时间、高效教学。在教学活动中，教师的教学设计容量要在3～8分钟内完成。教学环节设计环环相扣，环节有梯度、有层次，紧盯“重难点”并最终指向、突破教学中的“重难点”。

三“微”：小而“妙”，特色鲜明、亮点突出。教学设计中，以学生为主，教师采用课内外丰富的课程资源或者教学素材，针对教学内容（阅读课、写作、口语交际、综合性学习）的不同特点，设计符合学生学情的学习活动，具有时代感、儿童化的特质，促进学生在语文学科听、说、读、写方面的素养不断提升。

四、构建“微课”的“1234”教学

这几年随着教学与信息技术的融合和发展越来越密切，作为新的教学信息技术应用在教育教学中，为小学语文学科教学提出了新的课题，为提升学生语文素养提出了新的途径。

一“生”：教学理念有学生。语文课程是一门实践性很强的课程，因此作为学生就需要在阅读、写作、表达交际等不同方面加强训练，在小学语文教学中就必然也必须突出学生主体地位。小学语文教学的“微课”教学组织和设计，也必须紧紧树立“以生为主”的理念，进而开展语文教学活动。

二“准”：学习目标要准确。教师教学设计中的教学目标应该改为学习目标，彻底转变教学理念。大部分教师在设计教学环节时仍以参考《教师用书》或者市面上售卖的教学设计来组织教学设计，虽然有一定的参考价值，但是长期过分依赖使用，势必导致教师缺乏自主解读文本的能力和设计教学的能力，对提升教师语文课堂教学设计及个人专业素养能力都会产生不利影响。学习目标的设定必须要将文本、学生和教师以及课程资源有机整合。

三“精”：教学内容要精华。语文课堂教学要突出“以学定教”的教学理念，围绕学生的语文素养提升（听、说、读、写），关注学生“三维目标”的“累加点”，做到“教师适时地进，教师大胆地退”，善于解读编者的思路和要求，紧扣教学重难点，紧盯学习目标，以此来设计教学板块和环节。

四“亮”：教学设计有“三点”。语文课堂教学设计要有“三点”：有亮点、有特点、有优点。亮点突出，一个课堂教学一定在教学设计中有独到的文本解读，才能有独特的视角去切入语文教学的内容（听说读写）。特点鲜明，教师的风采和人格魅力直接影响教学风格，教师不断地反思教学行为，形成独特的教學技能，进而形成独树一帜的教学风格，有助于教师专业化发展，有利于教师专业化成长。优点彰显，课堂教学教师应该调动自己的教学优势，让个性教学凸显的教师优点更加明显，更加富有教学实效。