如何实施自主教育

慕清芬

摘 要：针对当今师生的心理现状，通过绩效管理和“CEO”模式，培训教师的自主教育意识和学生的自我管理、自主学习能力，从而提升师生自我调控的效能感。

关键词：自主教育；心理问题；绩效管理；“CEO”模式

小学是基础教育阶段，其宗旨是为学生的终身发展奠基。小学生是祖国的花朵，民族的希望。因此，小学肩负的培养使命十分重大，应该教育出适应时代需求，具备优秀的思想品质，具有扎实的基础知识和各种能力的合格的祖国下一代。因此，我们的教育理念、教育方向、教育措施在教育教学中至关重要。授人以鱼不如授之以渔。校长做管家，教师不辞辛苦地灌输，家长做保姆，这样的理念是落伍的，这样只能教育出百般依赖、无责任感，不能创造性地学习的弱者，长大以后怎能担当建设祖国的重任，所以，实施自主教育已刻不容缓，学校、家庭、社会都得探究如何有效、实效地实施自主教育。

一、正确理解自主教育的内涵和外延

所谓自主教育，就是培养受教育者充分发挥提高思想品质的自觉性与积极性，使他们能将教育者的期望内化为自身的努力目标。

自主教育不只在课堂，在学校，而且在家庭，在社会实践活动中，在与人的交往中，处处都渗透着自主教育，点滴都能体现着自主教育，关键是教师、家长、社会人士都要明确自主教育的深远意义。

二、勇于尝试自主教育的措施和策略

环境塑造人，环境是重要的教育资源。学校是育人之地，自主教育的成效显著与否，学校有义不容辞、不可推卸的责任，所以，学校应通过制度建设搭建平台，创设氛围等方式促进教师自主教育，进而使教师将正确的自主教育理念和认知特点传导给学生，再引导家长具有认同感。这样，家校才能共同培育出具有独立性、自主性、感恩性、勤奋性、创造性的合格的建设者和接班人。

一是通过量化管理来挖掘教师的自主性。一所学校如果是人文性大于原则性，则会出现教师坐等关照，懒于学习钻研，把多的心思用于监督，思考的是人脉关系、背景，盯的是学校把谁照顾得多，把谁没有放在心上，这种错误的价值观会污染到学生身上，进而使学生形成错的态度、情感、价值观，其负面影响、后患是不可估量的，如果是公平、公正、公开、透明的绩效管理模式，那么教师的专业成长则是逐步上升的，教师是自信的、阳光的、单纯的，知道多劳能多得，少劳则少酬，就会通过多种渠道学习、钻研，想方设法丰富自身的内涵，充分利用信息技术、网络平台吸纳外部先进的理念、技术来打造课堂，教育学生，不断增强竞争优势，这样的教师队伍是主观能动的，是学习型的、创新型的、奋斗型的、挑战型的，这样的育人之地是前沿的、充满活力与朝气的，是能适应新时代需求，均衡的、发展型的团队。

二是通过“CEO”模式来培训学生的自我管理能力。新时期，我们在呼唤社会进步、民主健全的同时，学生也体现出反传统、反理性，追求自由、张扬自我的特点。一是学生认识与情感发展不平衡。二是认知与态度价值观和品德方面的不均衡。三是心理问题多，如对人不感激，对己不控制，对事不尽责，对物不爱惜等问题。这一系列现象迫使我们学校不得不反思我们的教育观，现在如果用灌输式、大包大揽式、高压式、命令式的教育措施已不能适应当今的小学生了。所以，我们知道决定事物的是内因，外因只起辅助作用。只有让学生自己成为教育者、感受者、实践者、服务者、管理者，才能真正育人，长久育人。

在学校管理中，教师人人都是“CEO”。如全员参与学生上放学、课间活动的安全疏导工作，不同的时间、不同的地点、不同的岗位均有责任教师，从而营造出人人体验、人人感知、人人有责、人人艰辛、人人付出，安全意识人人牢记心中的教育氛围，并把这些纳入绩效奖罚与评优选模范畴。广大教育工作者的责任感、使命感、荣誉感和忧患意识则会均衡有序地良性循环着。

在班级管理中，学校引导班主任实施“CEO”管理模式，班主任给每个学生分配一个岗位。如轮流担任班干部、小组长，饮水机“CEO”、关窗户“CEO”、灯长“CEO”、纸篓“CEO”、讲台“CEO”，人人参与，极大地调动孩子对班级管理的关注度，从自选岗位到履行職责，因为任务具体，有“有限责任”，小小“CEO”都爱岗敬业，有模有样地工作着。

“校园CEO”这个富有个性化的平台，因为一个都不能少的全员参与，关注了教师的专业发展和学生的快乐成长，由于管理岗位的不断调整，人人有了各种体验的实践场，师生的自我效能感愈发浓厚，教师的自律意识、团队意识、教育艺术、管理水平在循序上升。教师的自我教育技艺也潜移默化地影响着学生，而且会在课堂中建构一个促进学生真实学习的教学模式，指导学生提高自我调控的学习能力，长期坚持下来，学生的自我管理、自主学习习惯已初步养成，就会呈现出不教而会的喜人局面。教师的教学就会是轻松而高效的，教师的职业倦怠感、抑郁感、焦虑感会逐渐消失。学生的厌学情绪、逃学现象、逆反心理也随之消除。这就是我们管理者所期盼的、向往的、追求的教是为了不教，人人爱教育，人人爱学习，人人爱学校的美好明天。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度课题“学生的自我管理的心理问题的研究”项目（课题编号：GS[2015]GHB0473）研究成果。

编辑 高 琼