丰富思维 英语阅读指导的“主心骨”

孙文敏

摘 要：培养学生敏锐语感和丰富逻辑思维是英语课程教学的重要内容，也是学生获得丰富语言文化知识的重要途径。在初中英语教学中，以丰富学生认知思维为切入点，注重其思维品质培养，定能使得学生在深有感触的理解过程中获得更多真切感知，真正让英语教学更具生命的活力。

关键词：初中英语 思维 阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0093-01

在英语阅读中丰富思维，能够让学生在自我阅读和主动梳理的过程中强化识记，让阅读更有深度与广度，让学生在英语学习中不仅收获新知，更发展能力，提升素养。围绕丰富学生阅读思维，注重多元化策略指导和方法引导，定能利于学生在掌握语用技能基础上形成正确的逻辑思维方法。

1 预设问题导思：开阔认知思维

学起于思，源于疑。培养学生的质疑精神，让他们在主动聚焦问题和深入探知的过程中把握重点，定能使得学生获得更多认知感思。预设问题导思，能够让学生在开阔认知思维的基础上形成多元化感触，便于其在深入构思中深化理解记忆。

预设问题导思，能够让学生认知思维与众不同。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”阅读引导中，围绕“What did happen in Lilliput？”不妨建议学生思考：If you were Gulliver， what would you like to do？让他们从Gulliver的角度深入揣摩其中的内心构思。在这样的表达中，可建议学生通过查阅互联网、报刊杂志等形式，针对其中的表达主题进行深入拓展延伸，帮助他们从中捕捉丰富的感思。这样的预设问题，也利于学生在聚焦核心要点中深化理解识记，形成多样化的感触。

根据学生的理解需要，多给他们预设相应的问题，引导学生在主动融入阅读语篇中发现精彩，更利于他们深化识记运用。预设问题，能够让学生从中形成多元化的认知，便于他们在有效发现问题和深入探知问题的过程中开阔视野，形成不一样的感触体验。

2 群体合作探知：碰撞解题灵感

以小组为单位，鼓励学生在七嘴八舌中主动提出自己的观点，定能使得课堂教学更有活力和生气。群体合作探究，能够让学生在各抒己见的过程中找到破解问题的策略，在彼此集思广益中碰撞出耀眼的思维火花和灵感。群体合作探知，能够让学生的理解思维更加丰富多彩，充满灵性与理性。

互动探知，能够让学生的认知思维更有深度与广度。如，在八年级英语上册第六单元的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教学中，针对“The strange characters of giant panda”的表达主题，不妨建议学生就“How much do you know about giant panda？”进行小组讨论，让他们从中找到更多的表达运用切入点。在学生发散思维的基础上，可鼓励他们就“Do you know how to feed giant panda？”等問题进行深入讨论交流，帮助他们在主动结合课文内容的基础上进行相互协作，以此来帮助他们深化记忆。以此为切入点，多给学生更多的自由探讨，定能使得学生在深入探知中把握核心要点，丰富理解感触。

英语教学中，教师要鼓励学生运用多样化的语言表达自己的阅读理解，建议他们在相互交流中说出自己的认知感触，让他们的思维灵感更加丰富，让他们在对文本的感知中收获全新的内心体验。同时，遵从学生的各自理解差异，多建议他们深入交流，大胆提出自己的思维想法，定能使得合作更有意义。

3 撰写读感拓展：培养创意思维

创新思维是学生学习和使用英语的衍生物，更是丰富其认知感悟的重要标识。通过读后感来展现学生的认知积累，定会利于学生在有效拓展延伸自身认知感悟思维的基础上形成多元化的感触体验。撰写读后感，能够使得学生的创意思维更有活力，利于其在深度学习和运用中提升语用技能。

撰写读后感就是学生发展创新思维不断丰富的过程。如，在八年级英语下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学后，针对“What are there in Hong Kong？”和“What did you get from Hong Kong？”等问题，不妨建议学生以导游的身份介绍有关香港的情形，让其他同学从中获得更多的感触。很多同学在介绍中能够结合自己的阅读感知积累，围绕“Hongkong is beautiful”进行介绍，并通过查阅互联网、报刊杂志等形式进行深入表达，以此来丰富自己阅读理解感知。撰写读后感，利于学生在深入拓展问题中开阔视野和思维。

通过读后感的形式进行拓展延伸，能够让学生在多元对话文本中获得丰富感触，并能使之拓展成为一种生成发散点。多鼓励学生撰写读后感，能够让学生在主动对话文本的过程中形成多样化的理解，并能够主动提出自己的意见和观点，为学生英语思维的发展创新奠定坚实基础。

综上所述，注重学生认知思维培养，多给学生更多拓展延伸的机会，定能利于学生正在不断深化识记的过程中开阔视角。引导学生在实践表达中多深入交流运用，更能利于其在主动尝试和深入探知的过程中积淀丰富语言感知，切实提高自身的语用综合运用技能，使其英语思维更加宽广，真正喜欢上阅读。

参考文献：

[1] 谢海峰.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养[J].课程教育研究，2016（13）.

[2] 杨红丽.层层深入，提升英语阅读的有效性[J].内蒙古教育，2016（8）：72.

[3] 王丹.层层深入指导学生英语语篇阅读探究[J].成才之路，2017（26）：84.