浅谈当前初中英语合作学习

赵德田

摘 要：结合当前新课改的最新要求，初中英语教学应该强调渗透、互助合作等学生综合素质的培养方面。也就是说，教师要设法为初中生创设良好的、新颖的英语学习环境及学习模式，例如鼓励他们展开小组合作学习，通过相互帮助增进课堂的互动参与氛围，实现教学质量优化。就简要探讨了初中英语中采用小组合作学习模式的基本思路，并加以例证。

关键词：初中英语；小组合作学习；教学策略

初中是学生英语学习的打基础阶段，该阶段不仅仅要培养学生单方面的英语知识能力，也应该营造一种乐学、互动的英语教学氛围，迎合初中生性格习惯，通过小组合作学习法这样的优秀方法来优化初中生的互助能力，让他们通过英语快速融入集体活动与生活中，营造良好的交流沟通氛围。

一、初中英语教学中开展小组合作学习活动的必要性

在新课改背景下，初中英语教学希望提高初中生的英语学习参与度，全身心投入到教师所提供的教学设计方案与氛围中，相互之间形成互动，这对于学生的综合素质发展很有帮助，是以点带面的优秀教学模式。在小组合作学习模式中，教师希望设法为学生构筑基础环境，提升学生自主独立思考能力与合作语言交流能力，一方面创造良性竞争环境，另一方面促进学生在环境中的自我完善过程，它从根本上促进了初中生的英语学习能力。

二、初中英语教学中开展小组合作学习活动的作用

相比于传统教学模式，初中英语教学中开展小组合作学习活动的主要作用就在于转化教学形式，摒弃传统中讲台黑板授课、学生被动听讲的刻板模式。而是希望学生成为主角，优化教学流程，促进生生、师生之间的相互交流过程，实现互通有无，让学生快速掌握课堂知识内容，进而提升他们的整体英语水平。

从学生个性品質层面来看，英语小组合作学习也具有一定的参考应用价值，它所倡导的互助学习通过团队合作竞争取代个人竞争，对学生的合作意识、荣誉感、紧迫感培养更有帮助，能够让学生领悟集体主义精神的真谛内涵，同时实现学生的个性化全面发展，循序渐进提升他们的个人素质品格。

三、初中英语教学中开展小组合作学习活动的有效策略

初中英语教学开展小组合作学习活动应该结合教学整个流程做到合理有效，从合作小组这一模式实施过程中提升他们的学习能力，满足组内所有学生的实际学习需求，为此本文主要提出以下三点有效教学策略。

1.注重差异性分组

初中英语小组合作学习在分组方面还要本着“组内异质、组间同质”的基本原则，考虑到学生的学习能力与知识接受理解能力不同，所以要针对不同层次的学生进行同组搭配，让不同能力的学生有机会联手合作，发挥各自的作用。为此，教师应该在全面了解学生的基础之上进行分组，保证分组的有效性，争取让每个层次的每一名学生都获得良好的锻炼机会。当然，教师在分组过程中还应该综合考量学生的性格、兴趣爱好差异，一般分组人数在4～6人左右，保证学生能力各个方面的均衡化，进而发挥小组成员的多样性特点，同时在大局上保证各个组实力均等。

2.注重理性分工

分组以后，教师还要注重对组内学生的理性分工，保证小组合作机制能够在英语教学中灵活运转起来，进而活跃整个英语课堂气氛，利用好合作学习的应有优势。在小组分工过程中，教师要始终保持理性，发挥好自身指挥者的职能，充分调动每一组每一名成员的学习主观能动性。比如说，可以将小组成员划分为观察员、记录员、资料员、发言员等，而在教学过程中还要对他们的角色进行随时调换，让每一名学生都能有机会扮演不同角色，体验不同角色在组内学习英语的不同感受，实现与同学、教师的更多互动交流过程，实现教学过程优化。

3.完善评价

在最终，教师一定要完善英语教学评价，保证客观全面评价每一名学生的组内合作学习表现和个人表现，并且多给予他们鼓励性与肯定性评价，让学生认可并接受来自教师的评价，增强学习英语的自信心，在未来的学习中拥有更强自信心来表现自己。

四、案例分析

在初中，小组合作学习应该满足学、议、问、导、测五大关键条件，结合这五大条件来设计、应用教学过程，这里以人教版Go for it英语教材中的课文内容展开分析，其中还运用到了思维导图法，希望为学生丰富优化学习体验过程创造更有利的条件。

1.从理论层面学习课文

这里选择人教版Go for it英语八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？一课为例，首先教师先带领学生阅读学习文章Thanksgiving in the United States？在课上，教师会为学生展示PPT，其中的内容是感恩节图片。教师会根据图片内容提出问题，例如“Have you heard of Thanksgiving Day？”“Where do people celebrate Thanksgiving Day at first？”

2.基于小组展开议论

在提出问题后，教师要基于小组单位形式鼓励学生展开讨论，让学生共同讨论有关感恩节自己所了解的所有事情，每组都形成一套自己的说法结论。

3.师生提问互动

讨论过后，教师会要求每组学生派代表上讲台发表本组看法，回答教师所提出的问题。例如教师就会提问学生“Why do people celebrate it？”而学生则回答“People celebrate it to give thanks for food in the autumn and also remember the first travelers from England who came to live in America about 400 years ago.”这一回答实际上学生共同分工在网络上、图书馆中搜索资料获得的结果，证明了小组合作学习后学生的知识探索能力得以强化，而合作学习背景下学生的主观能动性被有效激发。当然，在这一环节学生也可以向教师提出问题，以解决学习疑惑。

初中英语教学应该活用小组合作学习模式，从更深层次实现教学优化，正如本文中所谈到的，要从学、议、问、导、测多个方面计划合作学习过程，为学生打造优质英语学习体验。

参考文献：

[1]韦新丽.初中英语教学应用小组合作学习方法的分析[J].中外交流，2017（22）：150.

[2]潘强燕.初中英语教学环节思维导图的应用分析[J].考试周刊，2018（6）：98，125.

编辑 鲁翠红