四步导学法在历史教学中的应用

岳文成

四步导学法是一种比较科学、简便且可操作的教学方法，包括定案、预习、导学、提升。在四步导学法中，教师从传统的灌输者变成引导者，学生从传统的接受者变成学习者，教师的教法和学生的学法发生了颠覆性的变化。那么，四步导学法在中学历史课中如何运用呢？

定案。教师在授课前首先要构思本课的知识结构、重难点，特别是要考虑课前学生预习内容设计以及课堂合作探索部分设计，这两个内容要体现趣味性、知识性、逻辑性的有机结合，以此调动学生主动学习知识的积极性，课堂练习提升部分的设计要体现基础知识与能力提升兼顾的原则。教学的初步方案形成后要在备课组内研讨，同步备课的教师对授课初定方案提出改进意见，最后确定最终教学方案，并以此为依据设计、印发本节历史课的导学卷，提前发至学生手中。

预习。课前预习培养学生主动学习的习惯，有助于学生通过观察分析历史现象、数据、图表，得出相关的历史结论，这也是培养学生学习能力的有效载体。导学卷中的预习部分原则上要求体现趣味性、探究性，答案可以呈现多元化，切忌简单地设计问答卷。预习部分的设计在导学卷中看似比重不大，但却是教师在认真分析本节教学内容的基础上精心设计的，学生回答预习部分问题的需要完成全课的阅读理解或参考其他素材。授课前，教师要对学生课前预习作业的完成情況进行检查，并以此为切入点引入新课。

导学。教师在新授课过程中要引导学生进行学习。在定案时充分考虑到本节课的重难点、知识结构等，按难易顺序，以问题教学法为引导，以小组讨论为主要学习方式，对相关历史知识的内容、问题进行讨论。历史教师要在学生讨论过程中扮好“导演”角色，适时把控学生思维方向、过程及时间，以期在有效的时间内完成对历史的探究，对学生讨论过程中出现的问题给予正确的引导。经过这一过程得出的结论是基于学生的预习、探究而产生的，学生在此过程中可以发展能力，提升素养。

提升。提升主要指课堂练习，这一部分的练习是导学卷的第三部分。这一环节是对前三步工作的检验，因为无论历史课的授课方式如何改进，最终的教学成效要落实在学生对知识的掌握和能力的培养上，在完成教学成果检验的同时，教师还要善于运用这一环节提高学生的答题能力、审题能力等。教师在设计提升部分时，要兼顾本课基础知识、重难点知识和能力提升几个方面的内容，原则上，当堂课的内容就在课堂上完成，不再给学生留下过多的课下作业。

编辑 _ 于萍