高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略

张志娟

摘要：高中政治教学旨在培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论体系。新课程改革对高中政治教学提出了明确的要求，希望学校课程教学能培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。本文以高中政治探究活动课具体课例为载体，通过教学各环节探究活动的推进，谈一谈提升学生学科核心素养（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）的策略和实现途径。

关键词：高中政治;探究活动课;核心素养

引言

培养学生核心素养是国家教育部新一轮课程改革的方向，高中政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面，高中思想政治课作为德育课程对学生核心素养的培养，形成正确的“三观”起到至关重要的作用。人教版高中政治必修模块各单元都安排了综合探究活动，这是教材不可缺少的有机组成部分，如何以核心素养的培养要求指导综合探究课教学呢？下面，笔者结合自己的教学实践，以必修2《政治生活》第三单元综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例，来谈谈提升学生学科核心素養的策略和实现途径。

1高中政治课培养核心素养存在的问题

1.1教学目标不够具体

教学目标是学生通过学习后能够达到的发展程度，高中思想政治课教师为课堂教学设计的目标应该是具体的，目标的达成应该是可以观察到和可以评价的，这样才能判断出学生通过课堂学习后获得的发展情况。毋庸置疑，教学目标设计的越具体，目标的达成度就越高，但从目前来看，高中思想政治教师为课堂教学设计的目标比较抽象，比如有的教师设计了“形成正确的世界观、人生观和价值观”这样的教学目标，这种教学目标就是比较抽象的。什么是正确的世界观、人生观和价值观？形成这种世界观、人生观和价值观后，学生有什么表现？能够转变成什么样的具体行为？针对这一系列问题，高中思想政治教师通常是没有深入考虑的。

1.2教学方式不够先进

新课程改革明确提出高中思想政治课要正视学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，发挥学生的学习积极性，然而从目前来看，很多思想政治课教师的教育理念并没有发生根本性的改变，依旧沿袭教育者与受教育者之间“主体—客体”模式。一些思想政治教育工作者认为当今的高中生还没有完全长大，他们的各方面能力还不够成熟，想问题、做事情缺乏深远的考虑，所以教育者一直将学生视为思想政治教育的客体，没有完全发挥学生的主观能动性，也没有意识到培养他们的创新思维。教育者对高中生进行教育时，依旧存在“强行灌输”色彩，即将教材中的各种理论知识和主流意识形态强行灌输给学生，而没有考虑到学生的消化吸收能力，师生之间缺少应有的平等对话，影响了高中生接受思想政治教育的主观能动性^[1]。

2高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略

2.1明确课程目标，把握学习方向

课程目标是教师教学活动与学生学习活动的方向和指南。实现课程目标的要求，首先要钻研课程标准，正确解读教材。《中国发展进步的政治制度保障》是对前面三单元的复习和总结，是政治生活的核心内容和理论阐述。其次要进行学情分析，高一学生社会实践能力和社会阅历十分有限，总体认知能力和概括能力也有待提高，《中国发展进步的政治制度保障》是对前面学过知识的总结和深化，难度较大，教学设计要从这个学情出发，设计的活动要贴近学生的生活实际和认知能力。最后是依据课程标准、教材、学情和学科培养目标确定教学方案，通过探究活动把课程内容有机整合起来，使课程内容依托活动，活动过程提升素养，把探究活动作为承载课程内容目标的基本途径。在学生开展探究活动之前，教师必须要加强引导，按照不同目标将学生分成若干小组，并向学生提出详实的要求，要求学生制定详实的活动方案，使学生明确自己在活动中的任务，以目标为动力去驱动行为，这样有利于学生把握学习方向，避免探究活动的盲目性，提高学习的自觉性，培养学生的目标意识和大局意识^[2]。

2.2收集整理信息，参与合作创新

高中政治探究活动课教学方式多样，但无论哪种方式方法都要在教师指导下，联系时政和学情，引导学生围绕课程目标来发现和提出问题，激发学生问题意识，以发散性思维引导问题的设置;同时放手和鼓励学生以小组为单位采用多种方式如查找报刊图书视频，访谈和问卷调查等来收集信息。例如搜集近些年来资本主义国家（欧盟、俄罗斯、叙利亚等）经济社会发展面临的困境（横比）;搜集我国改革开放以来在经济、政治、文化、社会等领域所取得的巨大成就（纵比）。收集和整理信息的过程就是学生公共参与的过程，在这个过程中充分尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权，倡导学生积极主动地学习。通过学生的公共参与，培养创新意识，生成和丰富了课程资源，为课堂教学提供了更广阔的空间。

2.3展示探究成果，培育理性精神

在收集信息的基础上，学生要对材料进行理性分析，培育理性精神。要求学生思考分析问题要全面、辩证，避免单纯自我思考的片面性、狭隘性，要求学生把收集来的信息在组内进行交流、汇总和整理，在小组合作和全面分析综合的基础上，根据课程目标透过现象去把握事物的本质和规律，提取有效信息，确定论点与论据。2018年3月第十三届全国人大一次会议通过了《中华人民共和国监察法（草案）》，你知道为什么要制定这部法律以及需要怎么样的程序吗？中国共产党和全国人大在法律制定过程中有哪些活动？人民群众是如何参与其中？透过这些现象，来体会我国民主政治制度要坚持“党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一”。通过对信息进行理性分析的基础上，教师要引导学生采用汇报、辩论等多种方式分组展示探究成果，这要求学生论点的表述不能含糊费解，要精确、清晰、简练，要围绕主题，论据要服务于论点;其他小组的成员要加强合作，仔细聆听，积极思维，找出其优劣，及时调整自己的方案。这是一个思维碰撞的过程，是将学习的过程转变为发现问题和研究问题的过程，也是教师激励评价的过程^[3]。

2.4反思内化新知，升华政治认同

在分組展示探究成果后，师生要及时反馈和总结，在反馈和总结中让学生反思内化新知。思想政治课是政治教育的主阵地，政治教育的本质是人文精神与人文素养的教育，对学生的发展起着人格养成和政治熏陶的基础性作用。所以政治探究活动课主要目的不仅仅在于让学生掌握知识和技能，更重要的是通过学生的自主探究、合作探究来体验与感悟，最终达至对知识精神内涵的内化，升华政治认同。在《中国发展进步的政治制度保障》这一课中我们要达到的当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，认同中国特色的社会主义道路，要有道路上、理论上、制度上和文化上的自信，坚持中国共产党的领导，树立中国特色社会主义理想信念。通过内化新知升华学生的情感态度价值观，在“品”、“悟”的基础上将政治知识、感悟内化成个人的精神财富和政治认同，内化为分析和解决问题的能力。

2.5综合选择教学方法，培养法治意识

中学生法治意识培育并不是固定运用某一方法就可以实现。高中思想政治学科的性质表明高中思想政治课是构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程。教师在培养学生法治意识采用讲授法和案例教学法这显然是不够的。这就要求教师在培养中学生法治意识时，应依据课程标准、教学目标、教材内容和学生实际，综合选择教学方法，灵活运用。通常可以采用探究式教学法、讨论式教学法、情景教学法、活动教学法和体验教学法来培养中学生法治意识。例如，在高中《政治生活》第二课第一框中的民主选举，教师不仅要引导学生掌握选举内涵、类型、影响选举方式。更要让学生了解选举权利是我国公民的一项基本政治权利。教师在教学中就可以采取体验教学法，培育学生的法治意识。教师可以组织模拟市长选举活动，使学生在活动中，增强体验，理解法律知识，树立法治思维，在实践中尊重法律，遵守法律，运用法律来维护自身的合法权益，不断提高自身的法治素养。

结束语

总之，以核心素养的培养要求指导综合探究课教学，并不是机械地在哪一教学环节培养某一核心素养，而是将政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个核心素养贯穿于探究课教学的全过程，吸引和激励学生主动参与、积极思维，充分展现学生创造性、激发学生的创新精神，提高学生的整体素养，最终促进学生的全面发展。

参考文献

[1]郑志东.浅议高中政治课堂教学中学生核心素养提升策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（17）：80.

[2]陆波.高中政治教学中学生核心素养的培育策略探究[J].高考，2017（33）：2-3.

[3]黄慧玲.高中政治教学培养学生核心素养的策略[J].福建基础教育研究，2016（7）：113-114.