浅谈大学英语专业生阅读思辨能力培养

谢争霞 高瑞 夏金金 方小青

摘    要： 针对当代大学英语专业生的思辨能力缺乏问题，本文以专四题型改革为切入点，以英语专业“综合英语”课堂为例，提出课内教学方案“LEAP”，并辅之以课外自主阅读分享会的培养模式，旨在改变大学英语专业生重识记、轻分析的现状，提高其阅读思辨能力。

关键词： 思辨能力    “LEAP”課内教学方案    阅读分享会

一、引言

教育部高等学校大学外语教学指导委员会发布的《大学英语教学指南》对阅读理解能力的培养目标做出了明确的阐述：能较好地理解阅读中的逻辑结构和隐含意义，对不同阅读材料内容进行综合分析，形成自己的理解和认识，这一表述明确了英语教学方向且突出了思辨能力培养的必要性。2016年专四阅读题型发生变化，新增五道问答题，并要求所填答案不超过10个单词，这充分体现了专四阅读对考生概括、思辨及表达能力的要求的提升，思辨能力的培养是大学英语课程的重要内容之一。本文针对当代英语专业大学生阅读思辨缺乏问题，提出由Leading，Estimate，Analysis和Practice四大模块组成的课堂教学方案和以“世界咖啡”为原型的课外自主阅读分享会，从课内和课外两大板块着手提高英语专业学生阐述、分析、解释及反思能力。

二、课堂教学方案：LEAP

针对国内目前仍存在的英语专业学生的“思辨能力缺席”现象，笔者认为在学生思辨能力培养中，学生应转变角色，从以往的倾听者转为课堂的主要参与者，而教师应该与学生建立平等、和谐的教学关系。因此，我们提出“LEAP”教学方案，即L-LEADING（课前引入），E-ESTIMATE（学生评估），A-ANALYSIS（课文解析），P-PRACTICE（课后练习）。在“LEAP”教学方案中，教师的重要作用是引导学生思考，帮助学生发现、理解，学生作为主体对文本进行批判性思考与表达，培养思辨阅读能力。

（一）L-LEADING（课前引入）

学习新课程前，授课教师会根据课文主题对学生进行趣味性的提问，在积极的氛围中教师引导性地激发学生思考，将同学引入新课程学习中，而学生在思考过程中无形之中把课文主题与生活体验联系在一起，提前对课文主题有一定程度的理解。

如以《现代大学英语精读4》Unit 4， Text A，  “GROUNDLESS BELIEFS”为例，课前老师提出问题：“你从小到大听过哪些没有事实依据的道理？”自由发散的问题在课前会营造积极的氛围，使学生主动地进行相关问题的延伸思考，作出如“牙齿掉了要扔掉房顶上”之类的回答，这些道理大多是父母辈传给我们的，它们一代一代流传下来，我们从未怀疑它们的正确性。

此外，学生小组提前准备简短的展示PowerPoint是有效的引入方法，学生小组要提前搜集整理相关资料，讨论整理后制作成课件，在正式学习新课之前，用10分钟左右的时间向学生讲解展示的内容，期间穿插音频视频资料，不失趣味的同时帮助大家了解课程背景，而展示结束后的学生提问环节则是对学生听讲理解的一种考查，确保学生课前对课文背景已经有较深的了解。

不同于教师的问题引入主题，任务形式的课件呈现更能发挥学生的创造力和能动性，课件制作呈现的过程不仅帮助学生更好地掌握课文背景，而且锻炼学生搜集整理甄别信息的能力，与对信息的综合提取能力与框架的整体把握，更加强化学生的口语表达与逻辑思维。

除此之外，还可以通过文本故事表演的形式引入，更加生动形象地帮助学生理解。

（二）E-ESTIMATE（学生评估）

课前，学生应独立完成新课文的预习，完成课文的ONE SENTENCE SUMMARY（一句话总结）及全文段落结构的划分，学生的ONE SENTENCE SUMMARY根据各自的理解回答，这个环节主要为授课教师检查评价学生对课文的预习及掌握情况，从而提前掌握学生对文章难易程度的反馈从而适当调整后期教学，达到针对学生的学习情况灵活应对的目的。同时，课后教师会安排巩固扩展学生思辨能力的任务，对学生的思维清晰度、表达流畅与否和整体结构进行计分评估，分数会纳入每个学生的平时成绩，作为学生期末考核成绩的一部分。教师每个月对比每个学生的表现与分数判断学生的思辨能力变化。

以《现代大学英语   精读4》Unit 4， Text A，  “GROUNDLESS BELIEFS”为例，如A同学的：“The author told us some reasons for our groundless beliefs and suggested us to do reasonable thinking.”而段落结构则根据各部分的主题划分，如本课的部分Ⅰ（Para 1）The introduction： Prevalence of groundless beliefs; 部分Ⅱ （Para 2-Para 3）Result of environment in early life;部分Ⅲ （Para 4-Para 13）Parroting;部分Ⅳ （Para 14-Para 25）The writers praise for rational thinkers。教师会对如此类内容进行课前评估，课后评估内容见于（四）P-PRACTICE（课后练习）。

（三）A-ANALYSIS（课文解析）

在这个环节中，教师会对课文的重难点详细分析教学，着重进行文章内容、结构、论证、语言及主题的讲解和扩展，教授学生基础知识的同时扩展相关知识，其中提问可以引导学生思考，避免学生陷入单方面受教而缺乏独立思考的学习误区中。老师从表达流畅性、语言准确性、内容的逻辑性、思考问题角度的创新性四个方面对学生的回答综合评价后打分并计入平时成绩，与此同时，学生可以结合学习与生活对文章主题提出个人的观点，课堂鼓励辩证性的学习思维。

以《现代大学英语 精读4》Unit 4， Text A，  “GROUNDLESS BELIEFS”为例，授课教师上课会多方位分析课文，夯实学生基础，如本课Para 18中的“ and conversely in the case of one who has pleasant recollections of his father， his mother， a teacher perhaps， or some other person who played a big part in his early life”就運用对比论证来说明情感上的联系是形成没有根据的观点的理由之一等，这些知识在授课过程中都有可能进入提问，从而调动学生积极主动学习的主动性。

此部分的重点旨在促进学生独立发表对作者及文本的看法，做出批判性思考，并口述回答。在教师给定问题的前提下，学生阅读文本，完成独立思考，作出回答的同时，老师从学生的回答反馈中整理出新的问题：

（1）作者是如何看待缺乏依据的观点的

（2）作者笔下那些毫无根据的来源是什么

（3）作者通过文章呼吁的是什么（教师分别给出不同方向的问题）

根据学生的反馈，老师总结并提出新的问题：

作者对真相与思考所持的态度是什么（结合文章理解），你对此的看法是什么（独立思考并说明）？

Once an opinion is accepted， whatever be the cause of its acceptance， it has a strong tendency to persist. Although the rational factors exist in the determination of opinion， there remains a desire among some people to discover the facts to consider things carefully in a clear， and rational way， and to find out the truth at all costs.（作者态度）其中所说的任何观点一旦被接受，是否真的难以改变，学生提出反驳并举出证明;以及对于作者追寻真理鼓励思考的态度则见仁见智，学生对其进行批判性地思考学习，提出观点例如“追求真理固然重要，但放在今天，不计一切的做法并不完全可取”等。

虽然这部分以教师问题的导向为前提，但教师扮演的角色只是课堂的引导者，学生作为主体进行问题的提出并回答，教师总结学生的问题后深入激发思考，深化主题的同时，促进学生批判性地看待作者的态度，整个流程问题由浅入深，学生作为中心，教师辅助引导学生做出思辨性的思考。

（四）P-PRACTICE（课后练习）

在进行完每一课教学后，教师会根据课文主题安排给学生不同任务让学生实践基于文本主题的思辨能力。

写作上，教师会安排学生在完成课内学习和独立思考的基础上，在批改网进行写作（以《现代大学英语 精读4》Unit 4， Text A，  GROUNDLESS BELIEFS为例），则课后文章写作即为“Think in a clear and rational way”，指导学生进行扩展写作。将个人思维投射在文章主题上，结合自己的见解加深对课文的理解。在写作准备阶段，教师可帮助学生运用思维导图、头脑风暴等方法对题目进行多角度分析，让学生在讨论中集思广益，多角度理解问题，从而激发学生写作时的思辨能力，网上写作也提供对作文的评价与意见，提高学生的写作能力，合理利用网络教学资源的同时最大化教学效率。

其次，教师会安排学生对文本主题进行讨论辩论，学生将不同的想法呈现出来，以建立在个人理解上的观点进行交流辩驳，不同于文字练习，以辩论形式的练习更加注重学生思辨能力的灵活性，以口述形式将对文章的多角度看法激活表达出来，这一部分可以安排在写作之前。

同时，写作与讨论辩论的主题不仅局限于教材，教师可安排学生定期进行课文例题（如专四例题）探讨，借此进行练习。

在阅读的思辨能力教学中，教师应给出有挑战性的任务，其中不同于以往教学中的教师作为文本主读者，学生被动学习的身份，而是鼓励学生独立积极地构造文本意义， 因此在“LEAP”模式以提高英语专业学生的思辨能力为主要目标的同时，鼓励学生与文本思想独立对话，使学生主动参与文本而非被动接受文本，积极理解文本而非完全依赖教师。开放式、创新式、主动式的教学模式贯穿综合英语教学过程，培养英语专业学生的发现、分析、甄别、思考、表达能力。

三、课外阅读分享会

为进一步提高英语专业学生的思辨性阅读能力，我们设计出“三步走”阅读分享会方案（课外），主要借鉴“世界咖啡”模式，即通过集体交流的方式，让参与者对特定议题展开对话，对话可在一个或多个组织间展开，以达到共同聆听、共同探讨、共同提高思辨能力的目的。所谓“三步”，即阅读前、阅读中和阅读后，不同部分有相应的具体要求，内容如下：

（一）阅读前

本方案以班级为对象，以4—6人的小组形式展开，组内成员固定，设立一名组长，组长工作主要为：建立组内交流群、发布统一图书名称、督促成员自我阅读及定期组织线上讨论。每名同学需记录所读内容的相关重点及自己的疑惑和思考，以供组内成员共同探讨。阅读前的重点工作主要为学生读前自我思考和组内观点共享。督促学生在阅读过程中形成摘录和思考的习惯，目的是帮助学生有意识而非盲目地阅读，从而对所读书目形成自己的思考和理解;之后统一进行组内成员的共同探讨和资源分享，作用为：一方面，通过吸收组员意见，辩证看待自己的观点，并对其进行修改和润色。另一方面，讨论和资源共享有利于组员间交流不同想法，从而拓展自己的思维度，学会对同一人或事从不同角度思考，提高思辨能力。

（二）阅读中

阅读前各项工作完成后，即可聚集各小组开展阅读分享会活动。首先由主持人对本次分享会阅读书目做相关介绍，内容主要有关作者及背景;后按照原定小组，开启第一轮线下面对面讨论，由各组长记录下成员们讨论过程中的关键信息;其后开启成员交互环节，各成员依次进入下一组并与新组长开启新一轮讨论。交互次数两三次。讨论过程中，组长为新成员分享其记录的上一小组信息，新成员分享其带来的新想法，在此基础上完成新的讨论。期间，各组长需注意提前与组员协调好，防止组与组之间观点的重复。全员讨论完毕后，各小组派出代表展示组内最终讨论结果（形式不限），其他学生可就其发表疑问和看法，进行共同探讨。

以《傲慢与偏见》为主题的阅读分享会为例，我班在就伊丽莎白性格及其与达西先生爱情故事的分析过程中，首先通过各成员意见的汇合，总结出女主的性格特征，之后在此基础上将目光转向其爱情观，并将该点与达西先生相结合，逐渐将话题带入女性主义思想的话题上。后又有同学将伊丽莎白身上体现出的女性主义思想与该书作者奥斯汀相结合，将伊丽莎白的爱情观及人生轨迹折射到作者个人经历上;并又基于此，联想到与金钱相关的婚姻观……学生的思维广度不断扩展，不仅能结合时代背景辩证分析人物及故事，而且能将二者有机结合，并联系当今时代与之关联的相关话题，将起初的问题一步步推进，思辨性能力显著提高。

（三）阅读后

阅读分享会结束后，各学生可从多方面对原笔记内容进行修改和完善，以《傲慢与偏见》为例，可将笔记内容分为三部分来梳理：故事情节方面，以伊丽莎白为代表的五个女儿的爱情故事;人物性格方面，伊麗莎白的聪敏与自尊，达西先生的傲慢与高贵，班纳特太太的好事成性与爱管闲事等;最后根据自己的反思和总结完成一篇阅读分享心得。

“三步走”阅读分享会方案将线上与线下相结合，有利于督促各成员按时按质完成任务，及时解决阅读过程中遇到的相关问题;由班集体统一规定书目，定期开展分享会，有利于保证学生的阅读质量和数量;读前自我思考、读时聆听探讨、读后记录总结，有利于学生养成良好的阅读习惯;以小组为基础，交互讨论，共同探究，有利于提高学生的思辨性阅读能力。诚然，本方案仍存在不足（如适用群体范围较小），对此我们仍需做出相关改进和完善。

四、结语

综合英语作为全面提高英语专业学生能力的必修课，是培养学生思辨能力的重要平台，通过对综合英语教学模式的探索创新，“LEAP”模式旨在积极开放的教学环境中以教师引导启发学生思考为核心，学生独立发散思考结合课后文章写作，将文章主题与个人思维相结合，提升英语专业学生的思辨能力;与此同时，阅读分享会将学生个人思维与经典名著融合，鼓励学生品读经典的同时独立思考，对著作批判性地学习，以分享会形式互相交流，将个人思辨与集体思辨相结合加深大家对著作的理解，以在课后对英语专业学生的思辨能力进行提高巩固。通过课堂与课后的强化学习，加深学生对文本的理解、感悟，同时激发个人的思考与情感共鸣，以创新开放的模式提升英语专业学生的文本理解力与思辨能力。

参考文献：

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