高三数学试卷讲评课中存在的问题及解决措施

敖岩岩

【摘要】在高三数学教学中，随着考试次数的增多，数学试卷讲评课已经成为非常重要的一种课型，但是，多数教师对试卷讲评课存在许多错误的认识，这种课型存在许多问题.本文对这些存在的问题提出了相应的解决措施.

【关键词】高三数学;试卷讲评课;解决措施

高三数学复习过程中，学生会面临更多的考试，例如，周考、月考、期中考、期末考、阶段质量检测、联考、高考模拟考等等，考试越多，试卷的讲评也就越多，试卷讲评课也就成为一种常见的课型.试卷讲评课对学生已学过的数学知识、方法技能等起着巩固、完善和提升的重要作用.对即将高考的高三学生来说，高质量的试卷讲评课也就越发显得重要了.但是不少教师对数学试卷讲评课缺乏重视，认为这种课型最容易上，多数试卷讲评课存在如下常见的问题：

第一，讲评不及时.有些教师由于课时受限，不能在考完试及时对考试试卷进行讲评，导致学生对试卷的内容、解题思路、解题过程、计算步骤等记忆不深刻，或者有些已经淡忘，在这种情况下进行试卷讲评，学生受益不大，或者可以说这种试卷讲评课实用性不强.

第二，只公布答案，不讲，不评.有些教师将试卷答案印发下去或投影给学生，让学生自己进行改正，简单题认为容易不讲，难题觉得太难没有讲的必要，所以，试卷讲评课就演变为试卷对答案课，一节课下来，学生会做的还会做，不会的还是不会做，数学知识方法只是停留在考试前，这次考试对学生来说没有起到任何作用.

第三，题题讲，无重难点.无论难易，教师每一题都讲到，面面俱到，一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向，学生掌握不到重点，不清楚一张试卷哪里是难点，教师都讲了，学生一知半解，下次再出现，学生也不能保证能再做对.这样的试卷讲评课效果也不好.

第四，就题讲题，不归纳，不变式.多数数学教师试卷讲评课目标定位偏低，多数只是重视试卷中问题进行评析，没有对试卷考查的知识、方法、能力进行归纳、总结形成系统网络，缺少对数学问题中隐含知识进行深入剖析、挖掘，没有对问题进行深层次思考，形成新的问题，对学生进行变式训练.这样的试卷讲评课短期内会有一定效果，但是因为没有注重数学知识的关联，对之后的学习或者考试起到指引的作用，因此，效果也不好.

那么，如何上好试卷讲评课呢？笔者认为可以采取以下几点措施：

第一，及时统计学生试卷中产生的问题.第一时间对试卷进行分析，上课之前，可以由数学教师统计试题中的错误问题，找到易错题，出错率高，得分低，难度大的题，过程书写不规范，容易疏漏的问题等等，做到心中有数.

第二，确定讲评内容.根据统计出的问题，先分析产生问题的原因，学生是自己教出来的，所以教师肯定了解自己学生的薄弱点，将产生的数学问题一一列出，将易考题型，易错题型生成相应变式，准备课上是让学生练习，难度大的综合性数学问题要准备好在课堂上如何讲，分析清楚条件，进而一步一步得出结论，突出解题方法，讲解清楚，讲解透彻，渗透数学思维方法.

第三，归纳、总结、变式.试卷讲评课上，将课前从试卷中发现的由浅入深逐步讲解，对试题进行层层剖析，使学生加深对通解通法的理解，从而提高学生的应用能力.可以通过与学生一起研究、归纳、总结，形成科学的数学知识网络，培养学生善于分析、归纳、推理的能力.典型题目进行变式，使学生懂得举一反三，再出现类似的数学题型，学生也能会做、做对、做全.高三的学生极易敏感，心理上也容易产生问题，每次考试对他们不仅是身体上的考验，也是精神上的考验，所以，要通过每一次考试帮助学生树立自信心，学生的每一个闪光点，哪怕是很微小的闪光点都要给予及时的表扬.例如，考试卷面工整，字迹清晰，解题过程完整，新的解题思路、新的解题方法等等，都要给予鼓励.

第四，引导学生考后对试卷进行分析，反思.分析准备高考近一阶段的学习、复习情况，巩固基本知识，基本方法，基本技能，对知识进行查缺补漏，总结经验，完善所学知识、方法、技能，以及数学思维体系的构建，通过考试进一步提高学生解题能力，对下一阶段的数学学习、复习起着必要的引导作用.

总之，试卷讲评课不是训斥课，不是对答案课，不是满堂灌，它应该是一堂有血有肉有精神的课.试卷讲评课应该不仅是数学教学的有机组成部分，而且还是重要环节，要充分发挥这种课型的重要作用，激励学生，强化学生基本功，为高考做好充分的准备工作.试卷讲评课应该考虑到所教学生的实际情况，激发学生的自主性、积极性，提高数学教学的实际功效，提高讲评课的效率和质量.

【参考文献】

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