高职校企合作工作室管理模式研究

张克成 沈海洋 白银

摘要：随着人才培养质量的需求的增多，高职对于校企共建工作室的要求不断提高，但在实际的建设与运营过程中存在着许多的不足。本文是以我院包装工作室为例，在校企工作室实施与学院现代学徒制多个试点的背景下开展，从教学管理、运营管理與绩效评价管理三个大的方面进行模式与体系研究。

关键词：校企合作 工作室 管理模式

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0047-02

校企合作是高校与企业共同进行人才培养的一种模式，它也是当今高职院校人才培养的趋势。工作室作为高职院校技能实践与训练的基础平台，近几年在各大院校逐渐完善。工作室化的教学与管理，是高职教育教学体系中的一个十分重要的教学模式，也是高职艺术专业未来发展的一个必然的趋势。

包装设计是我们专业的核心课程，其实践性与动手能力非常强。从包装设计到成品，是一系列设计加实践的过程，特别是后期的包装工艺环节。校企合作工作室的建立对于包装课程及人才培养起到重要的作用。但从目前我校及周边院校的同类工作室来看，建设的主要力量还是集中在基础设施方面，管理模式存在与市场脱节的现象，难以适应企业的模式与需求，成为制约工作室发挥作用的重大瓶颈，影响着职业教育的人才培养质量。

一、工作室运行管理的现状

我院包装工作室是基于校企合作下的运行与管理，基础设施已经建设完备。工作室的相关人员（企业人员、校内教师与参与的学生）已经配备到位，学院的一系列配套制作已经出台，但就目前的运行情况来看，还存在以下几个方面的情况。

（1）主导模式。企业合作工作室的建立对于工作室本身的定位与发展是科学、合理的，但在实际的运行过程中，工作室的主导模式常会出现偏差，主要表现在以学校为主导和以企业为主导两个方面。学校主导模式是以学校为主体开展教学与管理。工作室整体配套设施的建设主要以学校经费为主，在人员配备、实验实训安排中，充分利用了工作室的资源进行实践与理论教学，但忽视了企业的项目开发空间，削弱了校企共建工作室的最终目标。

企业主导模式是以企业为主体开展项目实践的一种管理模式。在工作室的政策运行中，企业为了实现工作的正常运行，引入项目进入工作室，会有老师与学生参与。企业项目的实际需求会占据工作室大量的时间，与校内的正常教学产生冲突。

（2）教学管理。教学管理主要包括两个方面的内容：课堂管理与课下管理。课堂管理，指定对应的课程教学计划、教学内容与项目实施的链接、企业专家与校内教师的研讨等。教师的教学计划按学院要求都是提前设计，上交存档，在教学的过程中教学内容与计划应保持一致，而企业的项目教学具有不可定性，这就会使教学计划发生错乱，从而带来很多工作上的不便。

课下管理，包括项目实施中的学生管理、教师安排与参与度等。课堂结束之后，课下的管理涉及项目的需求，对于学生的管理存在校内教师与企业老师相互不知情的状况。课下管理主要工作都依托于企业教师，校内管理属于托管形式。

（3）激励机制。教师与学生存在为了建设或拥有工作室而实施系列教学与管理的情况，此教学与管理没有具体的针对性，带有很强的随机性。教师有自身的教学与管理工作，学生有正常的课程学习与活动，缺乏统一性，其主要原因在于工作室的激励机制不完善，教师、学生与企业人员缺乏工作的热情与监督、评价的体系。

二、校企合作包装工作室管理模式探究

以工作室为实训教学和企业生产的场所，在教学过程中以真实项目为依托，以教师扎实的理论知识，结合企业在技术、信息等方面的优势，促进校企共同育人，提高学生的职业技能和职业素养。同时，以工作室为平台，提高教师双师素质，提升实训基地的社会服务能力，为企业提供人力支持，帮助企业解决技术难题。

（1）建立工作室分级管理的运营模式。校企合作工作室主要进行项目实践教学与项目开发、创作。一个高效的工作室运行，需要一个科学的管理制作，因校企合作工作室的特殊性，在管理中有不同结构类型的人员参与，如企业人员、专业教师、学生，可能还有辅导员教师。在正常的教学与日常管理中，应实行分级管理制度，由一位校内教师和一位企业人员形成总负责人，统筹与管理工作室校内与校外的工作;一名校内的实验室管理人员，负责工作室的资产管理;一名学生作为项目团队管理者，负责对上、对下、对内、对外的协调与衔接工作。

（2）建立从“群管”到“个管”的教学管理模式。学生有自己的班集体，有学院配套的统一班主任与辅导员，在正常的教学模式下，属于统一管理的形态，有成熟的管理模式与体系。校企合作的包装工作室，属于个体集合形，工作室内的学生来自不同班级，进入工作室后又有了不同的角色，没有统一配备班主任与辅导员。根据实际需求应建立“个管”的模式，即进入工作室后的学生根据项目建设的需求，建立流动性导师制，实行个管模式。每一个进入工作室的学生都必须填写工作室工作计划表，选择校内和校外两个导师。校内事务以校内教师管理为主，校外事务以企业教师为主。

（3）建立包装工作室“业务”激励机制。包装设计、管理等相关业务的培养，是建立校企合作工作的主要因素之一。业务最终的目的是“售出产品，换取利润”，相对于包装设计来说，就是设计优秀的作品，赢得客户的认同，从而创造价值。工作室“业务”的主要范围包括校内课程作业是否符合老师与企业人员的要求;相关项目的设计是否能符合企业的规范标准、客户的审美需求。工作室根据每个作业或项目的具体设施，按企业完成业务的标准对相应奖励。最初采用积分制，按设计项目的难度系数积分，根据积分的多少，可以兑换相应学分或年终绩效奖励。

（4）建立工作室的绩效与评价管理体系。绩效管理，主要涉及工作室运营的成本、项目实施的盈利、师生参与的奖励等。

工作室运营的成本包括校企合作投资的基础设施与相关平台建设费用、设备运作所需的耗材经费与日常经费等;项目实施的盈利主要是校企双方参与共同研发、设计的相关项目盈利，根据约定进行管理;师生参与的奖励主要是指学生在项目运行过程中的参与奖励，教师参与管理与项目实施的劳工酬劳。绩效的管理主要是通过校企双方对人才培养质量、项目的开发、工作室管理与运行的相关情况进行管理，如学生进行学分与酬劳绩效管理，教师进行教学工作量与酬劳绩效管理，企业人员进行工作时效与酬劳绩效管理。

评价管理，主要包括学生参与工作室的学习与项目实施的过程评价、教师参与教学与项目实施的成果评价、企业参与教学与项目实施的成效评价等。

学生参与工作室学习与项目实施的过程评价主要通过学生在包装工作室内建卡管理进行评价。每一位同学进入工作室后都要建立一张自己的工作记录卡，每参与一次项目的管理与实施都有相应的校内教师与企业人员进行记录与评价，最终按系数进行综合评价管理;教师参与教学与项目实施的成果评价主要通过两个方面的考核评价：一是学院对核定教学工作量的评价;二是校企双方对教师参与项目实施的贡献度进行评价。企业参与教学与项目实施的成效评价也是通过两个方面的考核评价：一是学院对企业人员参与校内教学工作量的结果评价;二是校企双方对教师参与项目实施的贡献度进行评价。

三、结语

校企合作工作室的建立，为课程教学、学生实践提供了一个很好的平台。构建良好的工作室管理模式可以有效地提高工作室的教学与实践能力，进一步加强工作室的使用效率，同时对学生的课程学习、专业技能提升提供很大帮助，也为学院其他校企工作室的建设与运营提供充分的理论支撑。

参考文献：

[1]孟春芳.基于工作室模式下的实践教学管理思考——以江苏建院模型制作工作室为例[J].开封教育学院学，2014（7）.

[2]戴运筹.高职院校工作室管理模式探索[J].科技创新导报，2016（8）.

责任编辑：赵慧敏