汽车专业群“现代学徒制”培养模式的实践研究

郭传慧

（襄阳汽车职业技术学院 441021)

1 “现代学徒制”的简介

1.1 “现代学徒制”的概念

学徒制是一种古老的职业教育形式，产业革命后被职业教育和技能培训取代。产业结构和职业结构的变化对劳动者的素质和能力提出了更高的要求，学徒制开始被人们的重新认识与了解，并赋予学徒制更多的内涵和意义，因此得名“现代学徒制”[1]。

“现代学徒制”是政府倡导通过学校、企业的深度合作，学校教师和企业师傅的联合传授，关注个体差异和终身发展，对学生以技能培养为核心的现代人才培养模式。它是学徒制与现代学校教育的结合和发展，是工学结合的递进，是实现产教融合的有效途径。

1.2 “现代学徒制”的优势

“现代学徒制”倡导学校与企业深层合作，将学校教育和岗位要求结合起来，真正实现校企合作，使学校与企业合力培养出生产第一线需要的高素质技能人才。因而有利于促进行业、企业参与职业人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接[2]，提高人才培养质量和针对性。其终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展，对于破解“企业招工难、新增劳动力的价值观提升难、中小企业用工稳定难、就业者收入增长保障难”等四个问题，“现代学徒制”提供了解决问题的多种途径。

2 “现代学徒制”的“现代”特征解析

2.1 “现代学徒制”是“高等性”与“职业性”融合的内涵模式

“现代学徒制”以职业实践为中心组织教学，充分体现了高职教育的“职业性”。但是，高职教育不再是“应职教育”，而应以人为本，回归教育本质[3]。“现代学徒制”将人文素养与职业素养贯穿于人才培养过程，关注学生个性化的发展，让学生到真实的工作岗位去实践，有利于激发学生的职业理想。同时，“现代学徒制”使高职院校面向社会统筹教育资源，重构课程体系、变革教学模式、完善评价体系等丰富了高职教育的内涵，体现了高职教育的“高等性”。

2.2 “现代学徒制”是有运行机制保障的职教模式

“现代学徒制”通过“学生、学徒、准员工、员工”四位一体的人才培养路径，实现学生4种身份的转换。用人企业会优先录用获得相应职业资格证书人员，无职业资格证书人员必须先培训，后上岗。学生在成为学徒前，学校、企业、学生三方签订协议，明确各方的责任和义务。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）要求，教育部下发《关于开展学徒制试点工作的意见》（教职成【2014】9号），明确对推行学徒制的院校进行奖励，对企业学习的学徒发放工资，地方政府对合作企业给予政策支持等。

3 汽车类专业实施“现代学徒制”的必要性

3.1 汽车电子技术发展的必然

由于现代汽车中各种功能和结构的复杂性，导致工作和学习难度越来越大。如何在学生文化知识基础有限的前提下，对他们实施有效教育，训练成能直接上岗的的汽车行业技术人员，是汽车专业不可回避的重要课题。另外，院校知识体系落后于汽车新技术的实际发展，导致专业教师与行业技术脱节，学生毕业即失业、就业后难以提升的现象严重[4]。“现代学徒制”能从知识和技能两方面促进教师到师傅、学生到员工的转换。

3.2 校企合力培养汽车高技能人才

汽车专业需要以一定数量的整车支撑和配套专业技术资料作为实习实训的必备物质基础，汽车产品的跨地域、跨类型、技术更新快等特殊性，决定了学校不可能以一己之力支撑起汽车专业的人才培养。汽车服务企业的小规模、多数量也决定了企业不可能独自完成自身人才的培养，学校和企业双方都必须走人才的联合培养之路。

4 汽车专业群“现代学徒制”的实施探索

4.1 构建校企合作平台

汽车专业群实行（3+3+2）三段式育人机制。除第3学年外，将一学年分为3个学期，每年7～8月为第3学期，学生在企业实践。将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。

第1阶段实现3个转换（学生到学徒、教师到师傅、培训到发展）。

第2阶段单项技能训练，践行3个对接（基地与车间、课程与岗位、专业与职业）。

第3阶段岗位综合技能训练，实现3个融合（上课与上岗、招生与招工、毕业与就业）。

成立由职教专家、企业技术人员、专业骨干教师组成专业学徒制工作小组，针对汽车检测与维修专业，以岗位需要和职业标准为依据，以一体化为切入点，以提高能力为核心，以直接上岗为目标，研究和制定专业岗位模块课程及配套资源包（实施办法、岗位模块一体化教材、教学内容、教学设计、教学方法、学生用工单等）。

4.2 重构课程体系，建立以企业需求为导向的实训课程体系

从汽车检测与维修的职业岗位群分析入手，重新构建了“两平台、一对接”的课程体系，明确学校学习、企业培训的内容和形式，开发面向岗位的培训资源包（表1）。其中公共基础平台与岗位所需职业素养及终身学习能力对接，由学校确定必修课程及基本技能训练内容；职业核心能力平台与岗位知识及岗位必备技能对接，采用“教学做”一体化教学，遵循学生认知及职业成长规律；职业岗位对接模块与岗位综合技能及就业对接，按照企业需求开发适合企业发展的模块训练内容，学生可以自主选择模块。

表1 汽车检测与维修核心专业群“现代学徒制”课程体系

我院通过实施“现代学徒制”试点，形成了面向汽车后市场的以汽车检测与维修技术为核心的汽车专业群，整合了汽车检测与维修技术、汽车整形技术、汽车营销、新能源汽车技术等专业资源，形成了机电维修、车身修复、汽车商务、新能源汽车维修等岗位模块，构建了核心课程搭配岗位模块的全新课程体系，呈现出学生自主选择课程和模块、自主决定课程进程、自主选择师傅和岗位的全新职业教育面貌。教学形式灵活多样，教学内容更加贴近企业实际，在校学生更加稳定，学习热情和兴趣更加浓厚。更重要的是提高了本地就业率。本地维修企业用工稳定问题在一定程度上有所缓解。