运用多种教学手段 发展学生空间观念

摘 要：小学阶段的学生思维意识和理解能力较差，若教师不能在教学的过程中培养学生的空间观念，就很难使学生理解几何图形这种较为抽象的知识点，从而影响学生数学素养的提高。对此，教师可对小学数学教学中，如何采用多样化的教学手段来发展学生的空间观念进行探讨。

关键词：教学手段;小学数学;空间观念

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.081

一、帮助学生建立空间观念、感知空间观念

数学的学习在一定程度上与学生的生活实际是密不可分的。教师在教学的过程中应该充分利用这一点，从学生现有的生活实践经验出发，在教学中多引导学生观察生活，帮助学生利用有效的资源建立空间观念，并使其加深对抽象数学知识的理解。如，在学习轴对称图形的时候，教师可以让学生先在脑子里回想一下平时的生活中，有哪些事物是轴对称图形，在学生说出轴对称图形的同时，教师还应该进一步的引导学生来说一说这些图形的共同特点。学生在观察的过程中不仅能够较好的区分出轴对称图形，还能够从本质上认识轴对称图形。

教师还应该引导学生通过动手实践的方式来感知空间观念。教师在教学的过程中应该充分引导学生将数学中的一些几何图形与自己在生活中常见的事物联系在一起，使学生在探索图形特征的同时，获得丰富的空间与图形经验。如，在学习“平移与旋转”时，教师可以通过举例汽车方向盘的转动来让学生感知旋转、通过举例下象棋来让学生感知平移。在学生对旋转和平移概念有一个初步认识之后，教师应该趁热打铁，引导学生想一想在平时的生活中，还有哪些可以旋转或者平移，也可以让学生自己动手做一做平移的过程和旋转的过程来感知这两种空间移动。这样不仅能够充分的调动学生学习数学的积极性，还能够使学生在动手操作的过程中加深对知识点的理解。

二、在合作交流的过程中强化学生的空间观念

对学生空间观念的培养除了让学生感知空间观念以外，还要使其根深蒂固的存在于学生的大脑中，这样才能够在数学学习中起到积极的促进作用。对此，在教学的过程中，为了强化学生的空间观念，教师可以采用合作式的学习方式，组织学生在小组内对某一问题进行探讨，在讨论的过程中，大家相互交流自己的观点，并对自己的观点加以证明。这样的方式不仅能够使学生在相互合作交流中不断提升自己的学习能力，还能够促进学生空间观念的发展。

如在“數对表示位置”的教学中，可以先从多媒体上展示位置图，然后布置任务让学生通过小组内讨论的方式，分别用数指出具体的位置。在讨论的过程中，教师要引导学生积极参与到讨论中来，并积极的与其他同学分享自己的学习方法，说一说自己是怎样确定相对应的具体位置的，方法是什么等。此外，在学生讨论的过程中，教师还应该积极发挥自己作为引导者的作用，鼓励学生参与讨论，并指导学生对自己的论点进行论证，说出自己的依据来。这样的学习方式不仅使学生在激烈的讨论中激发对新知识的求知欲望，同时也使学生在相互讨论的过程中知道如何利用空间观念来解决数学问题，从而强化其空间观念。

三、调动多种感官系统加深学生对空间观念的应用

所谓多种感官系统结合主要指的是在具体的操作中，要做到手、口、脑的相互结合，才能够更好地将直观的实践操作转化为比较抽象的数学语言和精炼的思维活动。对此，在数学教学的过程中，教师还应该鼓励学生不光在课堂上动脑，还应该张开嘴、伸出手。其中张开嘴主要是要将自己的想法表达出来，而伸出手则是在遇到较为抽象的知识点时，可以通过实践操作的方式来将复杂的知识点简单化，从而在动手的过程中感受到空间观念。

如在七巧板的拼凑中，教师可以先让学生在大脑中构思一下如何才能够将其拼接为一个正方形，并让学生说一说自己是怎样拼接的，最后再让学生动手操作一下看一看自己的想法对不对，若不正确，则应该想一下为什么会出错，再到大脑中对图形进行整合。若在此过程中，只是用大脑构思了拼接的方式，不动手操作，则不会找出错误;若在此过程中只操作不想，不仅会浪费较多的时间，还会使学生失去在头脑中进行抽象操作的锻炼机会，不利于学生空间观念的培养，所以要将这几种感官系统结合在一起使用才能够发挥出其作用来。此外，教师还可以通过游戏的方式来调动各个感官系统。如可以组织学生进行“你画我猜”的游戏：两人相对而坐，一个学生先在纸上画一个图形，并用语言来告诉同伴自己画了什么，是怎样画的等，另外一个学生在听完描述之后自己也在纸上画图形，看两人画的图形相似度有多高。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也在操作的过程中提高了学生的空间观念和思维能力。

总之，在数学教学中培养学生的空间观念并不是一件简单的事，需要教师在教学的过程中通过潜移默化的影响和由表及里、生动形象的教学手段才能够实现。

参考文献：

[1]吴健荣.以“活”添趣·以“新”育趣·以“问”诱趣——以人教版小学数学为例[J].神州，2013（33）.

[2]陈艳.小学数学诱趣教学策略探究[J].才智，2017（31）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 聂庆华（1982.5— ），男，汉族，甘肃临洮人，高级教师，研究方向：小学数学教学。