“探”索新方法 “究”爱上数学

摘 要：探究是数学发展的生命线，培养学生的学习兴趣是提高数学教学的重要部分。在中学数学教学过程中开展探究式教学法，能使学生体验到数学知识的产生、发展以及应用的全过程，进而提升学生的学习兴趣，使其转变学习方式，主动地参与教学活动，形成对数学知识的主体构建。

关键词：探究式;中学数学;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.066

探究教学法是一种有系统、有组织的教学策略，利用循序渐进的提问技巧，设计周密教学过程的一种教学方法。在教学过程中，学生对于教师所给予的情境是感兴趣的，并且能主动参与教学活动。此外，通过小组合作，学生能够活跃课堂气氛，增强互动效果，共同解决问题，并在解决问题的过程中获得应习得的知识。将探究教学法融入数学教学是一种十分有效的教学策略。

一、活化教材，使生活融入教学

作为数学教师，我们在回想过去准备课程的过程中，总是以认真阅读课本为主，简单梳理教学主要概念，通过讲述的方式传授知识，先建立学生的基本概念，再配合简单的提问，引发学生思考，培养学生的学习思维。但是，数学知识总体来说比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。

在将探究教学法融入数学课堂的过程中，教师必须巧妙地设计引起学生兴趣的生活情境，让学生主动参与教学活动。教师在设计探究性的问题情境时要根据学生的学情，有效把控问题的难度，甚至可以简化计算过程，让学生从情境中找到解决问题的方法，并且由学生自己产生主要的概念。同时，教师在设计情境时可以安排不同的解题方式，拓宽学生视野，提升学生的思维能力，使学生在解题的过程获得乐趣。另外，教师必须具有扎实的专业功底，对自己的教学目标有十分清晰的认识。只有这样，教师在设计生活情境题时才能紧扣核心概念，利用关键性问话引导学生积极思考，并产生新的知识，让学生乐于解决他们所遇到的问题，而不是盲目地学习。

二、多元解题，让学生动脑思考

教师可以设计从不同角度切入思考的生活情境题，让学生抛开列式计算，利用教具操作、绘图表示、表格归纳等形象直观的方法解决问题。教师在解题过程中要体现解题灵活性和多元性，尊重学生的想法与思考历程，不去点评学生的对错，引导学生及时修正自己的思维方式，并虚心聆听其他同学的看法，使其重构知识体系。这个过程培养了学生思考、聆听、修正自己想法的能力。

教师在设计问题时应避免学生因为不懂题意而影响思考，并在探究教学的引入阶段引导学生读题，并且提出自己的疑问和见解，同时厘清学生在读题时的盲点与困难。接着，在探索阶段，教师利用关键性问话，引导学生进行思考，并且请学生将自己的思考历程记录下来，再和小组其他成员开展讨论，分享学习过程。

在传统的教学模式中，教师讲述式教学方法抹杀了学生主动思考的能力，没有凸显学生的主体地位。同时，教师虽然可以掌握教学时间，但没有留给学生充分的思考时间，致使一些思考能力较弱的学生无法组织所学知识，逐渐失去学习的兴趣。

如今，将探究教学法融入教学中，可以给予学生充足的思考反应时间，并且可使学生整理归纳出自己的想法，及时地记录在笔记本上。这样，才能让学生将自己的想法带入小组进行讨论与交流。在学生思考的过程中，教师可以鼓励学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维，培养他们的思考能力。

过去的小组讨论主要由能力较强的学生主导，甚至只有他们在小组内发言，其他学生只能当听众或是旁观者。如今，将探究教学法融入数学课程可调动学生的参与积极性，相互激荡出多元的解题方式。每个人的想法都得到了尊重，每个人都有发言的权利。答案没有对与错，因为教師可以从学生所产生的思维中延伸出更多意想不到的教学历程，使学生在迷思中学习，在学习的过程中厘清概念，进而提高学习的效率。

三、探究数学，令教与学更有趣

中学数学内容涉及广泛且编排十分紧凑。如果教师按照课本逐题解说，就容易使学生失去学习的兴趣，产生畏难情绪，所以教师必须改变教学策略，将探究教学法融入教学活动中，激发学生的学习动机。教师还要以学生为中心，努力成为学生学习的引导者、合作者以及促进者。在引导学生探索问题时，教师要利用关键性问话，有步骤、有重点地引导学生思考问题，解决问题，进而使其获得学习的主要概念。

课程时间的调整是教师面临的一大挑战。在备课的过程中，教师要突出教学的重难点，区分出哪些是可以引导出概念的题目，哪些是让学生回家练习的习题，进而合理分配教学时间，留给学生学习和思考的时间。

在探究教学法融入教学活动后，我们可以欣喜地看到学生渐渐喜欢上数学课，而且不再惧怕上数学课;学生在进行小组讨论的过程中表现得更加积极主动，思维更加活跃。因此，教师要积极培养学生的发展思维，肯定其思维过程，使其愿意动脑思考，碰撞出更加灿烂的火花。

参考文献：

[1]宁连华.数学探究教学设计研究[J].数学教育学报，2006（4）.

[2]范文贵.利用几何画板开展探究性数学学习的案例分析[J].中国电化教育，2003（4）.

[3]朱荣民.探究式教学方法在初中数学教学中的应用研究[J].数理化学习（教研版），2011（7）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 魏永平（1975.7— ），男，汉族，甘肃定西人，中学一级，研究方向：中学数学教育教学。