论互动式教学在初中道德与法治课中的有效应用

梁兴华

[摘   要]作为能增进学生与教师、学生与学生之间交流的教学方法，互动式教学已经得到现代教师的青睐与普遍应用。在互动式教学中，教师是教学实施的主体，也是方法落实的实践者，因此教师必须掌握互动式教学的应用方法。提升互动式教学效果的具体策略：采取多种互动组织形式，活跃课堂氛围;以学生为核心，突出学生主体性;采取新兴模式，尝试网络互动;趣味化互动，提升学生参与感。

[关键词]互动式教学;初中道德与法治;应用策略

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0059-02

在传统教学中，应试教育本身所存在的缺陷致使许多教师的教学思想发生了偏差。这种偏差主要表现为教师在教学中过分重视教学任务的及时完成，因而在课堂授课时一味地进行知识的传授，忽略了学生对教学的实际反映。这种缺乏互动的教学致使教师缺乏对学生学习情况的了解，教学活动的可调整性差，教学质量提升受阻。在互动式教学中，教师需要以互动交流作为教学的主要组织形式，这种形式便于教师了解学生的具体情况，从而能够及时地调整教学策略。除此之外，相较于其他教学方法，互动式教学能够起到引导学生思考的作用，使学生的思考创新能力可以得到更大幅度的提升。下面，笔者将结合个人教学经验介绍几种提升互动式教学效果的具体策略。

一、采取多种互动组织形式，活跃课堂氛围

互动式教学的组织形式有很多，不仅包括师生互动，还包括生生互动。其中，师生互动包括教师与单个学生以及教师与学生小组之间的互动，生生互动包括一对多、一对一、多对多等多种互动形式。教师在进行互动式教学时可以选择不同的互动形式，发挥不同形式的不同作用。

例如在學习《创新改变生活》一课时，笔者选择了师生互动中的教师与学生小组互动以及生生互动中多对多的形式进行互动式教学，这两种教学方式的落实基础都是学生小组。在进行授课前，笔者要求学生按照之前已经划分的小组入座，并由组长清点组员人数。在授课过程中，学生以小组为单位进行问题讨论，并根据全体组员的讨论结果整理答案。例如笔者在课前导入环节中提出“你身边有哪些创新成果？”问题后，让学生以小组为单位进行讨论，其中一个小组在整合全部组员的答案后得出了从科技、教育、生活等方面汇总的答案。在答案中，学生提到了惠及人民生活的移动支付、处于科技发展前沿的航天技术、教学中的多媒体应用等等。同时，笔者还组织不同小组进行交流互动，共享讨论结果，互相学习补充。

二、以学生为核心，突出学生主体性

学生是教师教学活动的核心，是教师调整教学所必须考虑的因素。因此，在互动式教学中，教师必须充分考虑学生的实际情况，关注学生在教学中的实时动态。

通常情况下，这种关注主要表现在学生能否适应教学模式以及能否跟上教师的教学节奏。一般来讲，当学生能够适应教师的教学模式以及教学节奏时，学生会表现出较高的学习兴趣，能够对教师的口头讲解有所回应，面部表情也较为放松。当学生无法适应且学习较为吃力时，学生会有较为明显的呆滞感，主要表现为无法对教师的提问做出反应。例如在解释“亲社会行为”时，学生表现出明显的吃力感。通过观察学生表现以及与学生进行互动交流后，笔者了解到学生认为该概念较为抽象，难以理解。笔者针对学生的问题采取了举例说明的策略，借助实例将概念具体化。在举例时，笔者列举了参加实践活动、乐于助人等具体实例。随后，笔者让学生表达他们所理解的“亲社会行为”，并在小组中进行讨论分享。通过这种及时了解学生学习实况的方式，学生的学习质量能够得到更好的保障，教师所运用的教学策略也会更加科学合理。

三、采取新兴模式，尝试网络互动

除了传统的课堂互动外，教师还可以利用网络进行互动。在这种互动形式中，教师需要将互动式教学与网络教学模式相结合。例如在使用慕课教学模式时，教师可以要求学生在完成线上学习后利用线上聊天工具将学习过程中产生的问题反映给教师，也可以在线上小组中对问题进行讨论。这就要求学生在进行线上视频学习时必须及时记录问题，并学会对问题进行筛选整合。收到学生的反馈后，教师需要及时给出回应，以“收到”等来回复学生。然后，教师需要对问题进行整合，利用课堂时间对问题进行统一解答。在线上小组讨论时，学生可以建立共享讨论组，共同进行问题讨论以及学习收获分享。

四、开展实践活动，在行动中互动

道德与法治是一门情感教育类学科，教师除了要向学生传授理论知识外，还要通过开展实践活动来对学生的人格情感进行引导培养。初中学生正处于青春发育的黄金时期，情感以及人格都处于塑型阶段，这时以实践活动来进行情感教育就显得格外重要了。

在对“亲社会行为”的相关内容进行教学时，笔者与同组其他教师共同规划组织了学生的实践活动。在选择实践活动形式时，笔者与其他教师进行了讨论，并找到几名学生咨询了意见。最终，我们决定利用周五下午的自由活动时间和学生到学校附近的养老院进行义务服务活动。在实践活动过程中，学生主要以小组为单位，与老人聊天，帮助老人整理房间、打扫卫生，进行才艺表演等。在进行活动时，笔者流动参与到各个小组中，与学生加强交流，主动询问学生参与本次活动的感受。通过这种实践活动，学生能够对学习内容有更加深刻的理解，师生之间的交流深度也会有所加强。

五、趣味化互动，提升学生参与感

初中是学生心理以及生理发生急剧变化的时期，而初中生在注意力集中和学习控制力等方面还存在不足。因此教师必须调整教学，提升教学的趣味性，以此来提升学生的学习兴趣，吸引学生参与到课堂互动中。

如在学习“社会秩序”的相关内容时，笔者组织学生进行了情景表演，其主题为“红灯前的你”。学生根据笔者提供的主题自行安排表演内容，自主进行剧本创作。在学生的情景表演中，第一小组的表现最佳，他们将剧本设定为“小学生阻止大学生闯红灯”，这从一定层面上反映了一些高学历者的低素质行为，也反映出我国国民素质有待提高的问题。通过这种方法，学生能够在较为轻松的氛围下进行学习，也能在互相讨论的过程中实现生生互动。

道德与法治课注重对学生的情感教育，互动是进行情感交流的必需途径，所以互动式教学在初中道德与法治课中的应用是教育发展的必然结果。总而言之，互动式教学是一种利大于弊的教学方法，其科学应用必定会给道德与法治教学带来促进作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李大更. 互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J]. 教育科学（全文版），2016（12）：130.

[2]  张美贞， 旷新华. 互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（18）：13.

[3]  吴佳佳. 互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（7）：240.

（责任编辑 袁   妮）