高中英语翻转式写作教学模式及其在慕课平台的应用

刘勤

[摘   要]翻转课堂是当下受到热议的教学模式之一，在协调教学时间上有着明显优势，可充分利用学生课余时间，解决高中英语写作教学时间不足的问题。为更好地发挥出翻转课堂教学模式在高中英语写作教学中的应用价值，教师可将其应用于慕课平台。

[关键词]高中英语;翻转课堂;写作教学;慕课平台

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0031-02

高中是基础教育的重要阶段，该阶段的英语教育主要起到提高学生英语综合素养、培养学生英语思维的作用。《普通高中英语课程标准》中对写作教学提出了明确的要求，指出需要确保学生能够写出语意连贯、结构完整的短文，且应该保障学生具备较高的阐述与表达观念的能力。但就目前高中英语写作教学效果来看，受多种因素影响，学生的英语写作能力与初中阶段相比未有较大水平提升，故有必要合理采用翻转课堂模式，解决在写作教学中存在的问题，切实提高英语写作教学质量。

一、高中英语写作教学存在的问题

1.零散课时不利于写作体裁体系构建

目前高中英语写作教学普遍采用体裁法，即通过对某一体裁英语文章的分析，立足其语境进行写作教学。教材中，写作环节普遍安排在单元最后，如单独拿出写作环节进行系统教学，虽然可形成系统的教学体系，但受教学时间限制。在实际教学中，英语写作往往穿插在多项教学内容中，存在与阅读、听力等教学内容混合的问题，导致学生在后期学习时容易出现遗忘，难以在脑海中构建系统的写作体系，最后复习仍然需要再次仔细讲解，浪费了大量的教学时间。

2.教学、写作与评价时间难以协调

高中课程每堂课40分钟，如果想让学生在课堂上完成写作任务，则需要预留20分钟左右时间，这样，写作体裁、步骤、结构、技巧等的教學将仅占一半课堂时间。虽然教师可对内容进行压缩，但学生会难以听懂;如只讲解写作知识，学生回家或自习时能否按照写作步骤进行写作又将难以保证。另外，在写作的评价上，多由教师批改，再利用一节课进行总结与分析，但高中英语教师普遍带几个班，且日常备课、教学等工作繁重，导致批改时间可能延后，学生拿到自己作文时，由于间隔时间较长，多会产生遗忘，且兴趣了了，写作教学效果自然难以提升。

3.学生英语写作学习能力存在差异

不同学生在对相同问题进行思考时，其思维模式存在差异，导致其探究所耗时间以及结果都存在较大差异，这是毫无疑问的。而在英语写作教学中，如采用范文进行教学，学生在阅读时也需要花费不同的时间，且学生对所设置问题的反馈也不尽相同，部分学习能力较弱的学生难以跟上节奏。教师为实现对课堂的控制，多无力进行特殊照顾，容易形成恶性循环，甚至导致部分学生丧失英语写作学习的兴趣。

二、翻转课堂在高中英语写作教学中的应用

翻转课堂的核心为先学后教，旨在通过学生学习模式的转变，切实调动学生学习的主观能动性，培养其自主学习能力，有助于节约课堂时间。另外，将教学内容录制成视频，可供学生反复观看，有助于学生对学习内容的巩固。而就翻转课堂在高中英语写作教学中的应用来看，必须做好微视频制作、课堂设计以及课后巩固与评估工作，以形成良性循环。

1.微视频制作要点分析

教师在制作写作教学微视频前，首先需要设定写作任务，即微视频内容概述，让学生对所需要学习的内容有一个大概的了解，然后可列出参考范文，并要求学生对范文进行阅读与思考，再展开分析。一般可从篇章结构、行文逻辑以及语言特点三方面进行分析。在学生对范文有一定了解后，可指导学生进行写作。可将写作分为思路整理、提纲设定、写作练习三个步骤，前期可直接给学生提纲，后期则需要让学生自行阅读提炼。如在视频素材中存在生难单词，应该给出批注，以便于学生理解。要给予学生必要的语言支持，或对其中句式进行拆解，以供学生使用，并为其提供评价标准，以便学生自评。以广告写作为例，首先可在微视频中确定写作方向为广告，随后可为学生提供范文素材，如“What problems does it solve？”等，对广告的行文逻辑进行分析，让学生能够掌握广告的特征就是突出商品卖点。然后可对广告用语进行分析，使学生能够了解广告用语简洁的风格，以及事实（Facts）与观点（Opinions）混用的手法，从而打好基础。随后可对写作步骤进行讲解，为学生设置练习题目。为方便学生阅读与练习，可提前提供打印素材与问题，促使学生带着问题学习，进一步发挥出微视频的作用。

2.课堂教学设计步骤分析

在课堂教学前，教师需要将学生完成的作文收集起来进行略读，并询问学生在写作时碰到的问题，于课堂上进行系统讲解。可采用案例分析的方法，找出具有典型性的作文进行赏析与评价，并要求学生提出修改意见。也可针对学生课前所存在的问题，设置具有一定难度的梯度思考题目，以巩固教学效果。为更好地发挥学生间的协同作用，可将学生分为3～5人一组的多个小组，让学生对所提出的问题进行讨论，可以竞赛或抢答的方式调动其积极性。首先可从简单问题引入，照顾大多数学生。如在进行广告写作教学时，可为学生设置“有哪些用来表达观点的形容词？”之类的问题（问题答案可在前期素材中给出，如attractive、automatic、easy to use等），以调动其学习积极性，接着可就广告内容进行拓展问答，并要求小组就问题进行讨论。在讨论过程中，教师应该做好监督工作，确保所有学生都参与其中，避免吃大锅饭行为。最后，教师可对问题进行总结性讲解，以起到查漏补缺的作用。

3.课后巩固练习与评估

为保障教学效果，教师需要做好作业设计工作，可围绕课前微视频以及课堂教学内容进行设计，作业中除了需要涵盖思考问题外，还可为学生罗列出写作要点、语言支持、评价标准以及标准作文格式等，所设计的问题需要能起到启迪学生思维的作用。仍以广告写作为例，可设计“Decide the main selling points of your product”之类的问题，让学生思考产品卖点，也可设计“Think about the needs of the cutomers”之类的问题。在学生完成作文后，可让学生进行自主评价，也可让学生利用课下时间进行互相评价，并给出评语。随后，教师需要收集学生的作文，及时进行评价，并分发给学生，以实现对其写作能力的进一步巩固。教师在对学生作文进行评阅时，还需要进行教学过程的反思，找出有待优化的环节，并制定对策，以利于下一轮的翻转课堂教学。

三、翻转式英语写作教学模式在慕课平台的应用

慕课平台是翻转课堂视频的载体，同时有着现实课堂难以实现的功能，如在线提交、批改作业，监督学生视频观看情况，在线讨论等功能，应用价值显著，而国内也已经开发出了诸多的慕课平台，本次研究以“超星”慕课平台为例，分析翻转式英语写作教学模式在慕课平台的应用。

1.在缩短学习周期上的应用

基于慕课平台线上提交作业的功能，教師可让学生统一在周五观看视频，周六提交作文，周日则由教师批改作文，周一讲评，充分利用好周末时间，缩短批改作文的时间，确保在学生对作文仍然有清晰印象的时候，及时引导学生进行评价，并合理引导学生进行课堂讨论以及延伸拓展，以此解决教学、写作与评价时间难以协调的问题。

2.在构建写作体裁体系上的应用

教师可按照教材中写作教学内容的顺序，将翻转课堂视频有一定规律地放在慕课平台上，并列出单元话题以及相应的写作任务，确保学生在每次登录的时候，都能够看到以前的写作任务以及相应的写作体裁，以便于学生在需要使用以前学习过的写作体裁时，能够及时进行回顾。另外，也可将学生完成的作文添加批注存档，确保学生可以及时查漏补缺，以解决写作体裁不成系统的问题。

3.针对英语学习能力不同的学生的应用

对基础较差的学生，教师可叮嘱其反复观看视频，深入学习，也可让学生结合自身需求选择性地观看。学生在遇到问题时能够及时回放视频，这样有利于学生英语写作能力的提高。为提高学生观看视频的积极性，教师可利用慕课平台中的监督功能，定期查看学生观看视频的数量，并结合其英语水平进行监督。

综上所述，翻转课堂教学模式应用价值显著，但对学生以及教师都提出了更高的要求，如需要学生具备较强的自主学习能力，另外在硬件上也需要具备上网条件。为更好地发挥出翻转课堂教学模式的应用价值，教师应该做好翻转课堂与慕课平台的结合，解决目前英语写作学习周期长、写作体裁不成体系、学生能力各异等问题，以全面提高学生的写作能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  尹然.高中英语翻转式写作教学模式及其在慕课平台的应用[J]. 英语学习， 2015（8）：53-58.

[2]  尹然. 翻转课堂在高中英语教学中的应用[J]. 教育与装备研究， 2017（1）：33-36.

[3]  崔艳秋. 高中英语写作课与慕课交互式教学探究[J]. 基础教育研究， 2016（24）：15-16.

[4]  徐欣.慕课视域下“翻转课堂”教学模式在高校的应用[J]. 艺术科技， 2017（5）：69.

（责任编辑 周侯辰）