教学智慧在互联网+高中英语课堂环境下的运用

廖淑玲

[摘   要]教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及对待一时处于激情状态的学生时所表现的能力。在“互联网+”环境下，教师“教学智慧”的有效运用能促进高中英语课堂的发展和学生综合能力的提高，也有助于学生核心素养的培养。一方面，教师要熟练掌握现代传媒在教学中的运用技巧;另一方面，教师要不断学习、提高，使自己成为自觉的教育教学理论的学习者、教学生活的反思者与教学经验的总结者，使自己的教学智慧能与时俱进。

[关键词]教学智慧;互联网+;高中;英语课堂

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0029-02

教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及对待一时处于激情状态的学生时所表现的能力。（顾明远，1998）在互联网+高中英语课堂环境下，教师如何科学合理地将有效的教学智慧运用到“互联网+”时代的英语课堂教学中，是广大高中英语教师正在或即将面临的问题。

一、问题与对策

互联网+教育的发展，迅速拓展了教学的内容，丰富了学生获取知识、提高能力的渠道，但同时也对教师的课堂组织管理能力，特别是教学智慧的提高和运用提出了新的要求。

1.资源利用的问题

在互联网+教育的课堂上，只要动动鼠标，所需要的资源就能得到，而且数不胜数。面对纷繁复杂的信息，教师如何合理选择至关重要。如，在教学必修1 Unit 1 Friendship 时，教师在导入环节可能会这样设问：Do you like listening to a song about “friend”？学生一般会回答：Yes！但是当教师输入“friend”进行搜索时就会发现，这个歌名的歌居然很多！怎么办？当然，如果教师具有应急的教学智慧，可以这样对学生说：OK，so many！What would you like to listen to？Which singer is your favourite？Maybe we can choose the first one， OK？现在，多媒体在课堂中的运用日渐普及，英语教师也充分利用图像、音频、视频、微课等资源来扩大课堂容量或增加课堂趣味性。笔者在进行“互联网+环境下高中英语教师课堂教学智慧研究”的课题研究期间，听了很多高中英语课，发现有些教师为了追求课堂教学形式丰富而滥用多媒体课件。他们片面追求视觉美观效果，把一些与教学内容无关的画面做得花哨、华丽，导致学生的注意力分散到欣赏课件中的画面上了，课堂效果大打折扣。还有些教师一节课都在让学生看视频、微课。如，有一位教师在教学必修1 Unit 4 The Attributive Clause 时，一节课连续播了好几个有关定语从句的微课，用微课直接代替他自己上课。定语从句对高一的学生来说是重点也是难点，教师只靠播放微课进行讲解是根本行不通的。他播第一个微课时，教学方式较新颖，还是很吸引学生的，但后面连续播，学生就失去兴趣了，有睡觉的，有做其他事情的，一节课下来，收效甚微。所以，笔者认为我们高中英语教师在课堂上要有教学智慧，要根据教学、课堂的实际需要合理有效地运用多媒体、网络资源，选用课堂上的文本、课件上的音画、网络上的微课时要有选择性、针对性，这样才能真正发挥互联网+教育的课堂优势。

2.课内外拓展的问题

运用互联网，教师可以将课内知识进行拓展延伸，促进学生综合能力的提高。如，在教学必修3 Unit 2 Healthy Eating的单元写作时，在学生呈现完自己的“广告”后，教师可以马上上网找一则时新的英文“广告”让学生对比并在课后模仿写一则类似的广告。教师的教学智慧这时更多体现为引导、评判和激励的功能。又如，教学必修6 Unit 2 Poems时，教师先介绍Reading中的几种简体英文诗歌，引导学生讨论这些诗歌的内容、形式，让学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法，之后教师可以通过网络资源来进行延伸，引导学生欣赏一些优美的文学作品，让学生感受诗歌的节奏美、结构美、意境美，并让他们自己尝试写些简单的诗歌，体验美的表达。再如，在教学必修2 Unit 2 The Olympic Games 时，在学生原有的体育知识基础上，教师可以上网搜一些体育运动、奥林匹克运动会的相关知识，趁这机会教学生认识自我、认识世界，陶冶学生的情操，促进学生人生观、价值观的构建和核心素养的培养。

3.教與学的时空转换问题

显然，在互联网+教育的时代，课堂教学并非学生获取知识、提高能力最重要的环节。有时候，借助于现代传媒的学生课外自我学习也是极为重要的。如，教师可以把课堂的重难点录制成微课让学生进行课前预习或课后复习，也可以利用WeChat、QQ等进行视频辅导、交流沟通等。教师还可以往自己的个人网站上传资料或在班级群分享相关的教学资源。学生也可以利用上述网络平台上交作业等。所以，这时候教与学的时空已经改变，从某种意义上说，已经不存在课内学习课外作业的模式，也许更多时候是课外学习课内巩固再提高了。但另一方面，学生自主使用互联网，教师该怎样有效监控他们的行为呢？这时候教师的教学智慧应该主要体现在如何整合家庭、社会的资源来促进学生的良性发展上。

二、教学智慧在高中英语课堂中的运用片段实录及剖析

为了更好地阐述教学智慧在高中英语课堂中的实际运用，下面以人教版必修4 Unit 2 Working the Land为例，通过L老师对该单元Using Language部分的教学片段实况记录，剖析如何在课堂中运用教学智慧。

1.導入环节实录及剖析

【实录】

Mr.L：Do you know about organic farming？Now please look at the pictures shown on the screen and then answer：

1.What is the substance we put on the soil which makes crops grow？

2.How many kinds of fertilizers do farmers use？

3.What is the organic farming？

4.Which kind of fertilizers do farmers use when they are doing organic farming？

5.What is the main reason why farmers use organic farming methods？

Then Mr. L asked the students to answer the questions above， but some of them couldnt do it because they may not preview the lesson or be lacking in the knowledge of fertilizing， farming and crops. So Mr. L showed them a short video about growing plants through the internet， then showed them some photos where he was doing organic farming with some farmers on the screen.

【剖析】

L老师原本想通过“Organic Farming”的图片导入激发学生对“有机农业”的了解，但是在实际操作中，很多学生由于对施肥、农业和庄稼等概念不了解或者没有上述图片中的经历而哑口无言。在这种情况下L老师能立即利用自己的教学智慧，马上联网给学生看了一个种植作物的小视频，使学生拥有了一次短暂的情感体验，然后通过PowerPoint的链接功能展示了一些自己为了体验生活和农民们一起施有机肥以及一些学生在本校生物园除草、施肥的照片。学生看了小视频，特别是看到自己的老师和熟悉的同学的照片时，很有亲切感，也特别好奇，提了很多有关“有机农业”的问题。这时学生的学习兴趣已被调动，课堂气氛一下就活跃起来了，为课堂的下一个讨论环节做了充分准备。

2.精读环节实录及剖析

【实录】

Read the passage carefully and fill in the blanks.

After the students carefully read the passage， Mr. L asked them to fill in the table above. When Mr. L asked some of them to check their answers above， some students became tired and fell asleep！ Mr. L asked them to stand up and told them to listen to him carefully， and then asked them to sit down.

【剖析】

L老师在这个精读环节设计的“Chemical Farming”的优缺点对比表确实能够深化学生对文本的理解。但是，也许由于长时间看电子屏幕等原因，个别学生开始懈怠并伏桌子睡了。这时L老师只是叫他们起立并叮嘱他们认真上课。显然，这种方法效果不好，在后面的环节中，这些学生又“睡”了。所以，L老师在这个环节的教学智慧运用得不好。充满智慧的做法应该是不要整节课连续使用现代传媒，或者要结合课本、练习使用，或者听、说、读、写结合使用。在上述环节中，L老师只要叫学生马上拿出笔在课本上画出表格中要填的词或概括写在纸上，就可以让学生从视觉疲劳转为动手、动脑积极思维了。当然，也可以让全班齐读一遍刚才所填内容或者开展小组讨论，分组让每个学生都参与到“Chemical Farming”的优缺点的讨论当中，以激发那些在视觉和心理上感到疲倦的学生的积极性。

在“互联网+”环境下，教师教学智慧的有效运用能促进高中英语课堂的发展和学生综合能力的提高，也有助于学生核心素养的培养。一方面，教师要熟练掌握现代传媒在教学中的运用技巧;另一方面，教师要不断学习、提高，使自己成为自觉的教育教学理论的学习者、教学生活的反思者与教学经验的总结者，使自己的教学智慧能与时俱进。

[   参   考   文   献   ]

[1]  顾明远.教育大辞典（增订合编本·上）[Z].上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]  徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报（社会科学版），2001（1）：28-32.

（责任编辑 周侯辰）