小情境 大课堂

陈宏

[摘   要]教师需要充分利用多种教学辅助手段为学生创设适宜学习的情境，以提升课堂教学的有效性。在教学中，教师可以创设媒体情境、故事情境、问题情境、表演情境等，为语文课堂教学带来丰富的动力。

[关键词]初中语文;情境教学;教学方法

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0021-02

在语文课堂教学中，教师需要利用多种教学辅助手段为学生创设适宜学习的情境，以成功激活课堂教学。教师提出悬疑问题、讲述趣闻故事、运用多媒体、发动学生表演等，都可以为学生带来更多学习动力。初中学生思想活跃，对新鲜事物有主动探索的欲望，教师不妨利用学生的学习心理展开教学设计，以成功激活学生的学习思维，为语文教学带来丰富动力。

一、创设媒体情境激活课堂

多媒体进入课堂教学呈现常态化，教师需要有整合意识，科学地使用多媒体。多媒体能够将图片、视频、音频、文字等，以立体形式呈现出来，为学生带来丰富学习感知的机会。教师需要对多媒体的切入时机进行调研，以充分发挥多媒体的作用。课堂教学之初，学生的学习精神还不是很集中，教师利用多媒体，为学生展示一些个性信息材料，势必能够快速集中学生的注意力，使课堂教学顺利开展。

在教学中，教师可利用多媒体创设媒体情境，以激活课堂。如教学《安塞腰鼓》时，教师利用多媒体播放一段视频，让学生认真观看，并结合文本展开个性阅读，体会安塞腰鼓的震撼力。学生观看视频时，教师给出必要的提示：大家观看时，不仅要关注壮观的场面，还要注意表演者丰富的表情，从表情视角展开分析，体会人们的精气神。学生根据教师提示，自然进入到观看环节，并展开集体讨论，交流心得体会。教师深入到课堂之中，与学生一起展开讨论，给学生带去更多启迪。

教师利用多媒体播放视频，成功调动了学生的观看兴趣。学生通过动态观察，获得了丰富的学习信息。多媒体有自身优势，其展示的信息具有立体感和鲜活性，可以为学生带来强烈的感官冲击，使教学获得不错成效。

二、创设故事情境激发兴趣

学生对故事有特殊情结，教师不妨结合教材内容和作者简介，为学生讲述一些趣味故事，进而有效调动学生的学习热情。教师要精选故事资源，抓住故事的精彩情节，不可长篇大论地讲述故事，一旦喧宾夺主了，自然就会导致课堂教学的失衡。适当讲述故事，能激发学生的兴趣，保证教学目标的顺利完成。

教师通过讲述生动的故事，可以给课堂教学注入更多活力。如教学《大自然的语言》这篇课文时，教师在进行课堂导入时给学生讲述了一个有趣的小故事：上大学时，我和几个同学去深山探险，结果迷路了，在那个地方手机没有信号，我们带的地图也丢失了，还下着雨。几个人急得像热锅上的蚂蚁。这时有人提议：我们都学习过《大自然的语言》这篇课文，为什么不能问问大自然呢？这句话提醒了大家。我们分头找能够辨认方向的事物，很快就有了答案。有人找到了树桩，通过观察年轮，确认了哪边是南，哪边是北;有人找到了岩石，而岩石上有青苔的地方面向的就是北方……就这样，凭借大自然给我们提供的信息，我们成功走出了大山。学生听了教师的故事之后，对《大自然的语言》有了更多的阅读兴趣。

教师讲述的亲身经历十分真实生动，从而成功激发学生的学习兴趣。学生在学习这篇课文之前听到这样的故事，自然会对课文内容有主动探究的欲望。

三、创设问题情境启动思维

学生大多有主动探寻的意识，如果教师能够为学生设计一些问题，自然能够调动学生的学习思维。教师在设计问题时，需要深入文本内容，对作者的表达意图、文本展示的主题等有更深刻的理解，这样才能切准文本脉络，使设计出的问题具有突出的引导效果。学生的学力基础、学习习惯等都存在差异，在设计问题时，教师需要有兼顾意识，为不同层次的学生准备不同的问题，这样才能让更多的学生顺利激活他们的问题思维。

陶渊明的《桃花源记》，记述了一个离奇的故事，给人带来无限遐想。教师先让学生认真阅读文本，扫除文字障碍，理解文章大意。然后让学生展开深度阅读学习，并提出具体问题：陶渊明笔下的桃花源确实存在吗？如果不存在，他这样描写的意图是什么呢？陶渊明的隐逸思想在当时社会中有一定的影响，结合当时的社会现实，分析这种思想有什么积极意义和消极影响。学生带着这些问题展开阅读学习，并自发进行讨论。教师走进学生群体，倾听学生的意见并给出自己的见解。有学生说：陶渊明对当时社会不满，对统治者更是持批评态度，他对理想社会有强烈追求，这在当时是有积极意义的。也有学生不以为然：陶渊明一味避世隐居，其追求的理想社会会从天上掉下来吗？没有主动创造的精神，没有吃苦耐劳的品质，怎么能实现自己的理想呢？教师也给出自己的观点并肯定学生的学习见解。教师为学生设计阅读问题，成功调动学生的学习思考热情，为课堂注入崭新活力。只要教师的问题设计得当，学生自然能够展开深度探析，形成崭新学习认知。

四、创设表演情境丰富感知

学生都比较喜欢参与课堂表演活动，教师不妨在适当的时候，为学生布设课本剧的编创表演任务，让学生参与课本剧的编创，为学生提供深度解析文本的机会。如果能够有机会参与课堂表演活动，学生获得的学习感知将会呈现立体感。课堂表演活动开展前，教师需要给出一定的提示，让学生珍惜难得的机会，进一步了解文本内容。

《春酒》是一篇乡土气息浓重的散文，文中成功塑造了“母亲”这个形象。在阅读学习时，教师先引导学生对文本内容进行梳理，对主要人物性格展开讨论，让学生对人物有深刻的认识。教师为学生布设课堂表演任务：“母亲”这个形象是非常可爱的，值得我们进行更多关注，发挥想象力，根据文本内容编创课本剧，以小组为单位进行展示。学生拿到这个任务后，都显得很兴奋。要进行课堂表演活动，需要先设计剧本，分配角色，还要对人物的对话、动作、表情等内容进行设计训练，由此课堂互动频繁起来。教师深入到小组之中，对学生的操作情况进行了解，给出自己的指导意见。课堂展示阶段，课堂气氛被推向高潮。教师为学生设计的课本剧创编表演活动，将学生的学习思维引向文本深处;学生对课堂表演有特殊情结，自然会积极响应教师，并快速行动起来。在整个准备阶段，学生的各种学习能力都得到了有效锻炼，进而能够更好地理解、掌握文本知识。

创设课堂教学情境的方式方法众多，教师在筛选过程中，需要充分考虑多种制约因素，以提升教学情景创设的适用性。在教学中，教师可通过创设媒体情境、故事情境、问题情境、表演情境，激活课堂，激发学生兴趣，启动学生思维，丰富学生感知，进而提高教学效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  劉红芬.浅谈初中语文教学情境创设[J].青少年日记（教育教学研究），2018（6）：59.

[2]  黄雄英.初中语文阅读教学中情境创设分析[J].高考，2018（14）：105.

（责任编辑   农越华）