谈初中语文课堂教学中的有效互动

顾瑛

[摘   要]进行有效互动，打造高效语文课堂，是提升初中语文课堂教学成效的有效路径。教师应引导学生在课前做好充足的准备，并在教学中通过应用小组合作学习模式，设计探究思考题，坚持组内组间互动交流，当堂检测反思反馈等，优化教学流程，让课堂互动更加有效，从而扎实推动教学工作的深入开展。

[关键词]初中语文;师生互动;分析研究

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0020-02

在当前初中语文教学改革中，师生互动、生生互动等成为活跃教学氛围、提升教学成效和促进学生综合素质发展的重要抓手。如何在教学中进行更为有效的互动？广大语文教师可谓八仙过海各显神通，他们立足教育教学实际开展了积极的探索，取得了显著的成效。本文主要针对如何在语文课堂上进行有效互动做简要分析。

一、课前做足充分准备

课堂是语文教学的主阵地，在课堂进行互动能够启发学生思维，激发他们的语文学习积极性。为了能够让学生在语文课堂上更加高效地互动，教师必须要让学生在课前做好充分的准备，避免他们在语文课堂上一问三不知。教师要高度重视语文课前学生的准备工作，首先，要求学生自主拟定预习计划，将基础知识作为预习的重点，了解文学常识以及字词等基础知识，熟悉课文内容并初步分析文章的结构与写作手法等，逐步养成独立自主预习的良好习惯，并将预习活动中无法解决的问题概括出来，在探究学习时与教师、同学共同进行研究。例如在教学《论语》时，教师先让学生自己查资料，了解孔子的生平，了解有关《论语》的文学常识，并根据文下注释尝试翻译课文内容，在自己不能理解的重点字词旁画问号，等待下节课和教师一起探讨，为下节课的师生互动做了很好的准备。其次，教师应强化对语文预习技巧等的指导，结合总结出的“读、思、做、说”四步预习法，鼓励学生通过多读熟悉内容，引导学生独立思考分析教材，让他们尝试做一做习题并和同学说一说学习的成果。经过这样的准备，学生在语文课堂教学开始之前，就能够基本熟悉教材的内容，这样他们在课堂上无论是与同学互动，还是与教师互动，都会格外得心应手。

二、应用小组合作学习模式

初中生已经进入了青春期，他们在语文学习活动中渴望有自主表达的机会，单纯开展教师和学生之间点对点的互动，不仅频度有限，而且也难以从整体上营造浓厚的学习氛围。教师为了提高语文课堂互动的整体效果，避免学生“单打独斗”地进行学习活动，可应用小组合作模式让全体学生都“动起来”。按照8人一组的规模，班级学生被分成了多个学习合作小组，小组成员中有不同学习层次的学生，既有优秀生也有学困生，这样组合的最大优势在于能够让学生取长补短，特别是学困生能够在小组里面了解优秀生的思维方式与有效的语文学习技巧等。同时，在每一个小组里面，明确一名组织能力较强、语文基础较好的学生，担任小组长并负责组织本小组的互动交流。例如在教学《秋天的怀念》时，笔者就安排学生分组讨论：“这究竟是一位怎样的母亲？你是从哪些细节中发现的？”经过小组讨论后，学生得出了具有个性特点的结论。通过小组合作学习，学生在语文课堂上不再是单打独斗，这使得无论是教师的启发引导，还是学生之间的互动交流，能够取得一定的成效，进一步提高课堂教学效率。

三、设计课堂思考题

长期以来，影响初中语文教学成效提高的一个重要方面，是学生的思维没有得到充分的激发。笔者在课堂教学互动中，给予学生充分的自主探究空间，将原本需要讲解的知识要点，以探究思考题的形式，呈现在课堂上让学生进行思考与研究，并将教学目标与重点提炼出来，设置为一组前后连贯、逐层深入的思考题，让每一个小组针对这些问题展开自主学习互动。例如在《背影》教学中，笔者要求学生在小组内认真思考：“文章中‘背影出现了几次？分别运用了什么手法来描写？蕴含了什么样的情感？哪些细节可以体现出浓浓的父爱？通过课文学习你有什么体会？”笔者通过这样的一组思考题，兼顾了对学生的知识教育与情感教育，让学生在小组分析过程中掌握了文章的写作技巧，同时体会到了父爱。笔者通过课堂思考题，为学生指明了学习的方向，也为生生互动和师生互动的顺利开展提供了条件。教师将需要解决的问题交给学生，让他们在自己的启发引导下，和小组里面的其他学生一起进行研究，通过研读教材、查阅资料以及相互探讨等方式，沿着既定的方向开展学习研究，这对语文教学目标的最终达成具有积极的意义。

四、坚持组内组间互动结合

想要在初中语文课堂上有效展开互动，教师既要重视对每一个小组成员的启发引导，也要创设机会让每一个小组的学习成果都能呈现出来，通过总结与提炼小组的学习成果，进一步完善课堂自主探究学习方式。教师在初中语文课堂教学中，通过设计思考题的方式引导学生开展自主学习，这赋予了学生更加自主的空间，让学生能够结合课前预习活动，在课堂上开展讨论研究。在这一过程中，教师要走动观察，帮助每一个小组的学生启发思维，教给他们正确的思考方法，提高每一个小组成员学习的有效性。对于一些共性问题，教师还要在语文课堂上进行提示，引起学生关注。完成了这些教学环节之后，教师还要让各小组分别推荐一名学生作为代表，对照思考提纲汇报本小组的学习成果，其他小组有不同观点或者需要补充完善的，可以主动举手发言。通过这样民主的学习探究，学生的思维得以碰撞，进一步提高了课堂学习效率。教师采取这样的方式进行教学，不仅有利于小组内学生的学习，还有利于在全班范围内营造浓厚的民主氛围，让学生知无不言，在学习探究中踊跃表达自己的观点。例如在教学《秋天的怀念》时，学生通过小组讨论后得出“母亲”形象，然后由一位代表上台分享他们这一组的讨论成果。经过小组合作互动、组间学习交流以及教师启发引导等环节之后，教师确立的语文学习目标能够基本达到，同时在互动过程中学生的思维能力与学习探究能力也能得到提升。

五、当堂检测反馈反思

教师需要通过检测手段获取相关信息来评估学生自主学习与探究的成效。过去许多教师都采取课后检测的方式，通过作业完成的质量来评估学生的学习成效，这样获得的信息具有一定的滞后性，同时其准确性也会打折扣。为了及时了解学生的学习情况性，并为下一步教学活动提供参考依据，笔者将检测环节放在了课堂上，在一节课将要结束的时候，对学生本节语文课的学习成效进行检测，以了解学生的掌握情况，也帮助学生对自己的学习活动进行自我评估。例如在教学《论语》时，在讲解完字词句后，教师可立马进行当堂检测，通过这样的检测方法获得的信息具有更高的准确性，能够准确评估学生的学习情况，为教师进一步调整教学设计提供了依据。与此同时，教师还可引导学生对学习活动进行反思与总结，对掌握的知识要点与难点进行梳理，对学习的经验成果进行提炼，并学会写学习反思。教师同步完成教学小结，通过持续的反思达到提升互动成效、提高语文教学效率的目标。

综上所述，在初中语文课堂上进行教学互动是提高教学成效、促进学生全面发展的重要抓手。在教学中，广大教师应强化教学研究，结合教学对象特点，遵循教学原则，讲究教学策略，以促进教学活动的深入开展。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑   农越华）