高中数学教学中有效应用信息技术的研究

梁义 董培仁

[摘  要] 在信息技术迅猛发展的时代背景下，人们的生产生活中增加了对于各类信息技术的应用需求. 越来越多的教师在实践教学环节结合实际的教学需求，总结学生的学习规律和认知层次，并以此为基础，对传统的教学模式进行更新和改革. 在高中教学中，教师可借助信息技术手段，实现教学模式的改革，最终极大地提高教学效率，进而为学生的长远化发展奠定坚实的基础.

[关键词] 高中数学教学;有效;運用;信息技术手段;方式

《基础教育课程改革纲要》中已经明确提出：“实践教学环节，需要大力推进多媒体信息技术的应用，实现学科课程和信息技术的有机结合，逐步达到教师教学方式、教学内容和学生学习方式的变革，体现信息技术的作用，营造良好的教育环境. ”

高中数学教学环节应用信息技术手段的重要性

（一）可使教学方式更具多元化

教师在实际的教学过程中，应当对教学内容的确定工作进行把控，力求使得教学内容更加丰富，而信息技术的运用则可基本达到这一教学目标，可对传统的教学模式予以更新和改革，运用模型、黑板和粉笔的演示，信息技术的支撑，借助计算机影像、文字或是图形等形式进行针对性的处理，对相关资料加以整合，使得最终的资料更为丰富，制成更为多元化的课件，令教学模式更加生动.

比如，在三角函数线的教学中，以往的教学模式将难以满足当前的学生的成长和发展需求. 为了让学生更好地理解其含义，运用几何画板，在计算机屏幕上画出三角函数线，通过数形结合的方法，将抽象的问题转化为更加单一的形式，降低教学难度，引导学生对相关的知识内容予以理解和消化. 不仅如此，教师还可以运用互联网的途径，完成资料查询工作，与教学经验相对丰富的教师进行积极沟通和交流，使得教学内容更具多元化.

（二）可转变学生的学习方式

信息技术可以帮助学生将“听数学”转化为“做数学”，对学生的学习方式予以转变，从本质上提高学生对于数学知识的理解，在不断地练习过程中，学生的学习思维会发生变化. 传统的教学模式中，学生习惯于被动地等待教师灌输式的知识教学，课上无法集中全部注意力，课后无法及时复习，这就无疑会导致学生面对诸多的数学知识时表现出“消化不良”.

而在教学中加入信息技术的手段后，可谓是真正打破了学生以往学习模式中的桎梏，获取知识的方式更加多元化. 比如，借助互联网这一平台，通过查询和整合相关资料，帮助学生理解甚至解决数学知识中的某些疑难问题. 在上述操作过程中，学生会产生一种成就感，进而激发其学习的积极性与自信心. 学生在课后还可借助邮箱、QQ、微信等诸多途径，与老师、同学针对不明白的知识进行交流，进而达到提高学习效率的目的.

利用信息技术这一手段的过程中，学生由以往被动的灌输式学习转变为主动的探究式学习. 在此过程中，教师可以发挥自身的引导性作用，对学生加以辅导，在积极引入新的教学理念的同时，应大力激发学生参与课堂的积极性，间接地提高学生的学习效率.

（三）可实现师生间的良好互动

就当前的教学模式来看，高中阶段的数学教学模式普遍存在着诸多的弊端和漏洞，大多数教师无法意识到自身的引导性作用以及学生的主体性地位，在实践教学过程中表现出高高在上的姿态，致使学生难以接近，无法体现教师的亲和力. 此外，教师和学生单独交流的时间较少，很难对每位学生都照顾到，使得最终的教学效果难以得到有效提升.

互联网信息技术的迅猛发展使其应用优势开始逐渐体现出来，将其应用到教学之中，可以强化师生之间的互动，比如，创设协作学习的氛围，使师生、生生进行充分、全面的合作与交流，使学习过程更互动;运用多媒体教学这一途径，创设探究学习的情景，打开思考的空间，挖掘思维的潜能，使学习成果更丰硕.

运用现代化的信息技术手段，提高高中数学教学水平的方式探讨

（一）运用信息技术手段，强化数学教学的趣味性

正所谓“兴趣是最好的老师”，所以，教师在实际教学中，只有激发学生的学习兴趣，方可集中学生的注意力，使之思维更加活跃，积极参与到教学之中，这样学生才不会将学习视为一项任务，而是在学习的过程中体会学习的愉悦之感，并将所学的知识视为教师给予的礼物. 如若学生缺少学习的兴趣，仅仅在被动的环境下学习，将会扼杀学生的学习欲望，必然会降低学习效果.

众所周知，高中数学知识与初中数学知识相比较会更难，同时极具繁杂性. 为了让学生更好地学习高中数学知识，我们应对以往灌输式的教学模式进行改革，创新枯燥无趣的、沉闷的教学模式，以新的形态展现在学生的面前：借助互联网，将动听的乐曲、鲜艳的色彩、直观的画面和优美的意境进行有机结合，使得教学模式更加生动、形象，具有趣味性，真正达到听觉和视觉的有机融合，以此引导学生参与到课堂教学中，将他们的注意力转移到所学知识之上，提高学生的学习效率，并深层次地理解和消化数学知识.

（二）借助现代化的信息技术手段，提高数学教学的效率

学生的认知规律很多时候都是由形象到抽象，而后再到形象的过程，学生的认知层次和学习规律都要求教师在教学实践环节，对教学方案进行更新和改革，将相对深奥的、抽象的数学知识融入直观的模型和实物之内，获取更加感性的材料，并运用独立的、积极的思维，对抽象的知识加以理解和掌握，逐步提高他们的认知层次.

例如，在学习“椭圆的概念”相关数学知识之时，可运用多媒体技术手段，进行动态的演示：将两点固定，令绳子的实际长度分别大于、等于以及小于两固定点的距离，以此观察动点所形成的轨迹. 通过此方式引导学生初步在头脑中形成感知. 在具体操作时，教师要给予一定的指导和启发，当最终确定椭圆的形状后，结合系数变化，还要梳理其给椭圆形状所带来的影响，这样的教学方法，需要注重过程和结果，学生进行数学知识学习的过程中，避免了机械的认知，有利于其对椭圆相关知识的掌握和消化.

（三）将数学知识和信息技术进行有机结合，加强学生的学习经验

数学知识具有超强的精确性、逻辑性和严谨性，这些特征都要求教师在数学教学过程中，设计出最为适宜的教学活动，并营造良好的教学氛围，将数学知识的科学性予以体现，对数学相关知识予以掌握和全面理解，引导学生形成特殊的本领. 在信息技术与数学教学整合的各模式下，信息技术为多样化的学习方式提供了技术支持. 针对某一数学知识，教师可指导学生利用图形计算器或几何画板来加以研究，通过动手操作、观察、分析、比较、发现、猜想，与其他同学展开交流，探究数学问题，发现数学现象，总结数学规律，变“学数学”为“做数学”，真正实现学习方式的转变. 随着信息技术手段的不断完善和普及，必将使得信息技术与数学知识之间的联系更加紧密，同时也会产生更具个性化和针对性的信息技术整合本，这会为我们发展多种教学、学习方式提供了新的思路，“学生的动手实践能力和创新能力的培养终将落到实处”自然不会成为一句空话.

结束语

综上所述，自从进入二十一世纪以来，信息技术水平开始不断提升，教育领域也开始意识到引用信息技术的重要性. 与此同时，越来越多的教师意识到了教学环节，应用信息技术对于学生的学习效率提高具有极大的促进作用. 总之，信息技术与数学学科的整合为现代化教学提供了广阔的活动空间，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的变化，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等逐步成为现实，这种整合的作用是巨大的，意义也是深远的.