城乡幼儿园小班常规教育对比研究

罗艳

摘要：常规教育是幼儿园教育最基础的环节，是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径。对于刚入园的小班幼儿来说，班级是其人生中加入的第一个正式的社会组织，帮助幼儿在这个个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握常规是十分必要的，因为它既能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体牛活，也能使班级形成良好的秩序。

关键词：城乡;小班幼儿;常规教育

本研究以兴义市市中心两所幼儿园、农村四所幼儿园的教师、幼儿为研究样本，主要釆用观察、访谈的方式，从幼儿园小班常规教育的目的、内容、实施、评价几个方面进行调查;通过两周的观察对常规教育的各项内容进行观察记录，以便了解当前幼儿园小班常规教育的现状。

一、城乡幼儿园小班常规教育现状对比及原因分析

（一） 市中心幼儿园小班常规教育的目的

本研究通过对兴义市中心幼儿园的实地调查，利用一些典型的案例进行分析，最后将其常规教育的目的归纳为几个方面。

1.维持活动秩序，保证各种活动的有序开展。幼儿园一天中所有的活动基本都是固定的，每个班都有一个生活制度表，让幼儿在各种活动中有规矩是常规教育的首要目的，如果连基本的秩序都没有，就谈不上促进幼儿其他方面的和谐发展。

2.保障幼儿安全与健康、有问题、语言

保教结合是幼儿园双重任务的核心，也是幼儿园的教育目标。这一目标要求我们首先要保证在园幼儿的身体和心理不受到任何伤害，保证幼儿的安全与健康。

3.培养幼儿良好的行为习惯，传递基本生活技能

案对于刚入幼儿园的幼儿，我们教师的第一任务就是教会他们基本的生活自理能力，教师这么做是因为生活常规包含符合幼儿的行为习惯和生活技能，在每一天的日常生活中慢慢培养，为其以后适应社会奠定基础。

（二） 农村幼儿园小班常规教育的目的

1.农村幼儿教师有近一半认为常规教育的目的认为常规教育的目是让孩子听话，限制孩子的一切不良行为，这种观点是把孩子培养成为听话的、温顺的“小绵羊”，没有自己的主见，失去了独有的个性。在这种观点的影响下，教师完全主宰幼儿的行为，告诉幼儿该怎样做，不该怎样做，忽略了幼儿的主体性地位。另外一半则认为“幼儿园开展常规教育主要是方便班级管理，以便教学有效教学”她们认为幼儿园幵展常规教育的目的主要是方便教师管理班级、方便教师组织活动。

2.原因分析

无论是市中心还是农村幼儿园教师都认为常规教育的基本目的就是维持活动的正常秩序，保证教学有效进行。造成这种观念是教师特别是农村幼儿园教师对常规教育的目的、意义认识不够的表现，导致常规教育过程中總是站在方便自身教学的角度上，而无视幼儿良好行为习惯的养成。

二、城乡幼儿园小班常规教育现状改进策略

老师通过实地观察，结合市中心两所幼儿园小班常规教育现状，提出以下几点建议：

（一） 幼儿园定期开展常规教育的学习和培训

教师对幼儿常规教育的认识和把握程度与她们的学习实践是分不幵的。当然，这里的学习包括教师自我读书学习，也包括幼儿园幵展的各种形式的常规培训。

（二）重视幼儿规则意识的培养

在常规教育中培养幼儿的规则意识十分关键。”幼儿的规则意识不是外在的东西强加给他的，而是幼儿内在的、积极主动的一种表现“。在常规教育的实践过程中，教师要以积极主动的态度去挖掘幼儿内在的潜力，让他们在内在自由的基础上来遵守各种规则和标准，这样幼儿才能得到充分的发展，他们的主体性才能得到最大限度的发挥。

（三）鼓励幼儿参与规则的制定

如果所有的规则都是由教师单方面来制定，那么幼儿的积极性和主动性就得不到很好地发挥。”教师可以适当地让幼儿参与到规则的制定中，激发幼儿兴趣”。例如小班幼儿喜欢看书，但该怎样看书呢？教师可以和幼儿一起讨论，并让幼儿观看吵闹、扔书、撕书的图片，说一说他们看书对吗？应该怎样看书？大家一起制定出几条规则，并用小班幼儿能接受的图片形式展示出来。这样由孩子们共同参与制定的规则他们会很自觉地遵守，比教师去制定要好得多。

（四）让幼儿成为评价的主体

在以往的评价环节，教师往往是评价的主体，他们用自己的判断标准来评价幼儿的行为是否适宜，其实这样的评价幼儿是在被动地聆听和接受，其主体性并没有发挥出来。我们可以鼓励幼儿同伴之间进行评价，教师作为观察者、支持者和引导者，让幼儿自由自主地发挥。例如区域活动结束后的讲评环节，请小朋友说一说谁的玩具收放的最好;游戏活动后请小朋友讨论一下怎样玩更好等等。

结语：走进幼儿园，对城乡幼儿园常规教育进行实地观察，对幼儿园常规教育内容、现状、常规教育方式以及环境条件了一定的了解。通过定量分析和定性分析相结合的方式分析目前幼儿园常规教育中存在的一些问题，然后试着分析产生这些问题的原因以及提出切实可行的建议对策。由于研究理论知识有限，研究中存在不足之处。

由于规则教育是一项长期的教育工作，需要连续不断地对幼儿进行引导和教育，而本研究对每个班级的观察时间较短，若能延长至 2周-3 周，能够更加全面地观察到教师的各类渗透性教育方式，得出更全面的结论。

参考文献：

[1]孙爱琴.幼儿园常规教育的文化批判[D].西北师范大学.2005年.

[2]莫丽萍.幼儿常规教育浅谈[J].1998年21期 .