浅谈幼儿园自主性游戏的开展

杨浩明

【内容摘要】针对教师指导幼儿游戏照规则、图形式，不能让幼儿对游戏活动自主选择、支配，充分享受游戏的乐趣和自主性，限制了幼儿的思维及动手动脑能力，不利于幼儿的发展。本文从自主性游戏及开展的意义、如何创设自主性游戏环境、自主性游戏的组织实施三个方面介绍了幼儿自主性游戏的开展方法及教学建议。

【关键词】幼儿园 自主性游戏 开展

《幼儿园工作规程指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”按照《规程》和《指南》要求，幼儿的一日活动必须以游戏为主。针对如何开展幼儿游戏活动，很多教师做了许多有益的探索，如设置“娃娃家”“诊所”“小吃店”“蛋糕店”“交通警察”等很多区角，制定编排许多游戏规则让幼儿去玩，我们把这类游戏称为规则性游戏。规则性游戏有助于培养幼儿的协同性，让他认识到集体的力量和分工协作的重要性。本文从“什么是自主性游戏及开展自主性游戏的意义”“如何为幼儿创设自主性游戏环境”“自主性游戏的组织实施”三个方面谈谈幼儿园如何开展“自主性游戏”。

一、什么是自主性游戏及开展自主性游戏的意义

所谓自主性游戏，就是教师在了解幼儿已有经验的基础上，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿选择如何游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料的作用和伙伴的交流中，达到共同分享、快乐学习目的的游戏活动。自主性游戏有助于培养幼儿的独立性、自主性、创造性，促进幼儿动手动脑能力和个性的发展，使幼儿身心愉悦健康，最大限度地挖掘儿童的认知和发展潜能，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展的目的。

二、如何为幼儿创设自主性游戏环境

在教学过程中，多数教师将自己制定的规则和意图强加在语言游戏、体育游戏、智力游戏等教学性游戏中，让幼儿按照教师意愿和游戏规则来游戏，违背了《纲要》提出的为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”的要求。幼儿失去了游戏自主性，的积极性。因此，在教学中必须创设能使幼儿开展自主性游戏的环境，并具备以下两个条件。

1.通过家庭教育积累生活经验和认知能力是前提

家长应该多带孩子出去走走，让孩子亲近自然，了解社会，在超市、医院、广场、田野体会和感知职业人群的生活，有了生活上的感性认知，孩子头脑中就会呈现出无数的“是什么”和“为什么”，激发和打开他们的求知欲，也才能在對事物感知的基础上开展自主性游戏。

2.为幼儿提供益智类安全玩具和材料是保证

幼儿是在通过使用玩具材料的过程中学习的，各种玩具材料是幼儿开展游戏的保证。重视玩具及材料对幼儿身心发展及各方面能力有着十分重要的意义。在准备游戏和提供材料时要注意三个方面：

一是要提供多样的游戏材料，让幼儿在游戏中具备更多的发散思维。例如：教师把幼儿带到沙滩和水池场地，可投放如塑料积木、铲子、水车、推车、水枪、勺子、水杯、塑料鱼虾、鱼钩等诸多材料，幼儿可以根据这些材料玩出几十种乃至上百种自主性游戏。

二是要认真分析不同区域功能，为幼儿提供多功能性的材料。要具体分析探索现有玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，做到一物多用。从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作材料。

三是提供适合不同幼儿年龄特点的玩具。小班应多提供成品玩具，如各种玩具娃娃、玩具小汽车、飞机、水杯、积木、拼图等。中大班幼儿思维能力、动手动脑能力及想象力发展迅速，求知欲强，社会适应性开始发展，许多游戏需要在室外完成，所以投放的玩具及材料必须是大中型玩具。户外玩具的投放和选择中安全因素是我们需要考虑的第一个问题，特别是一些攀爬类玩具。要求玩具及材料的稳固性不能威胁到孩子们的安全，玩具的坚固性不能造成破裂、损伤，防止孩子们受到伤害。玩具必须健康卫生，尤其是玩具中化学成分如甲醛等不能超标，色牢度要好等，不能因为游戏而影响到孩子的健康。

三、自主性游戏的组织实施的几个要素

1.把游戏主动权交给幼儿是关键

既然主张自主游戏，我们就要把游戏的主动权交给幼儿，教师不能替代他们完成游戏。游戏过程本身也是幼儿发现问题、解决问题的过程。作为教师应尽量让孩子们自己去探索、发现、思考，而不是急于提供答案。当发现孩子遇到了问题、困难，应给予他们足够的探索和思考的机会，允许他们犯错误，反复实践。相信孩子通过自己积极主动的操作实践，能够自己解决问题，孩子在此过程中也得到了发展。

2.要让幼儿自主选择、自由游戏、自主评价

在开展游戏时，是教师给幼儿分配角色，还是让幼儿自主选择呢？其实教师只是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏中，教师要观察幼儿在游戏中的表现，及时发现他们的兴趣和需要，了解幼儿在游戏中的一些问题。游戏结束后让幼儿亲自参与物品整理，分类摆放游戏材料好，这样利于幼儿养成良好的整理习惯。教师可以帮助幼儿整理游戏中遇到了什么困难，明天玩什么游戏，有什么新的设想等零散的经验，修正游戏中的错误并找出存在的问题，分享成功的经验，不但提升了幼儿动手动脑及操作能力，还培养了幼儿良好的行为习惯和融入社会生活的意识。

3.要突出老师的主体引导地位

在幼儿自主游戏中处于隐形地位的老师是保证游戏顺利实施的关键。通过老师参与游戏角色，引导幼儿进行游戏，如幼儿之间角色交流可能存在障碍的情况下，教师就要扮演一定的角色沟通幼儿间的交流，帮助完成某个设计、制作等。这样可以有效防止因幼儿没有明确的语言、思维或思维障碍而造成游戏失败的情况。只有这样，老师和幼儿“双主导”的目的才能实现。

【参考文献】

[1]幼儿园活动中幼儿自主性游戏的开展[J]. 孙碧华.文理导航（下旬）. 2017（3）.

[2]从幼儿生活经验角度谈自主性游戏的开展[J]. 殷伟.小学科学（教师版）. 2016（5）.