浅谈翻转课堂模式在初中英语词汇复习中的应用

王振宇　陈保英　郭惠贞

【内容摘要】随着现代教育技术的发展，翻转课堂模式正逐渐受到我国教育界的青睐。相对于传统教学而言，它侧重个性化学习和协作式学习，能把课堂教学的主动权真正归还给学生。本文以一节公开课为例，尝试把复习课与翻转课堂教学模式加以整合，旨在运用具体的教学案例，探索翻转课堂在初中英语词汇复习中的有效应用，提升复习课的教学效果和课堂效率。

【关键词】词汇复习 翻转课堂 初中英语 微视频

一、翻转课堂

所谓翻转课堂（Flipped Classroom），就是教师根据教学内容，预先录制微视频，学生在家中或者课外提前观看微视频，再回到课堂上通过协作探究和互动交流，进行知识内化的一种新型教学模式。它实质上通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的安排进行了重新规划（杨琪，2018）。笔者现以一节复习公开课为例，来分享实施翻转课堂的过程。

二、教学分析

笔者以牛津沪教版教材七年级下册Unit2 France is Calling为内容，设计了一节复习课。它是一篇说明文，共有五段，每段分别从地理位置、特色、名胜等方面概述法国的自然风光和人文环境。本节课教学对象是广州市第四中学初一某班的学生，课堂气氛比较活跃，但英语基础一般，需要教师的指导和鼓励。学校为该班提供了充足的硬件和软件支持，每位同学都配备了一部ipad，学生可以通过课室里的共享wifi，连上互联网查找信息。

本节复习课采用了翻转课堂的模式，学生在课前学习笔者推送的微视频（复习旧知识），并且完成导学案以巩固学习效果。在课上，教师则主要采用创设情境和小组合作的方式，让他们进行知识的运用和内化，完成学习任务，最后通过写作进行知识巩固。课后，教师通过教学平台和博客，对学生进行跟踪式教学。

三、教学过程

（一）课前设计

1. 制作微视频

教师使用Camtasia 9.0录屏软件录制微视频，本微视频包括三部分：①教师呈现课文内容，并归纳出文章的结构;②划出带有重点单词和句型的句子，教师示范带读并作简单讲解;③最后，教师推送一个短视频，内容是介绍广州的各处名胜。本视频旨使学生的所学知识与他们熟悉的情景——广州，产生共鸣，从而调动学生的积极性，实现对知识的主动建构。微视频总长8分钟左右。

录制完视频后，授课教师将其上传至“北京四中网校平台”，班级每位学生都有相应的账号密码，他们登陆后就可观看下载微课。

2. 学习任务单

看完微视频后，学生要独立完成学习任务单。包括三部分内容：①基础练习：一共20道题，内容与微课内容相关，题型包括单项选择、完成句子、中译英等。利用网校平台，教师可得知每位学生的完成情况和正答率;②课后探究：学生观看微课后，自主查找更多能描述景点的词和句子，并整理在词汇笔记中;③困惑和建议：学生根据自身学习情况以及对微课的评价，在平台上留言。从学生的反馈来看，绝大多数同学都对微视频和学习任务单的设计持肯定态度。

（二）课堂活动

1. 反馈学情，确定问题

授课教师通过分析任务单里题目的完成率和正答率，知道学生对prefer的用法依然感到困惑，主要不知道什么时候加to do，什么时候加doing。此外，他们也不懂如何用 lie表示地理位置。确定难点后，授课教师从中选出有代表性的问题，将全班分成若干个小组，每个小组负责一个问题。每人利用手头上的ipad，连上互联网进行探究性学习。各小组最后要向全班汇报，教师对各小组表现进行评价。

2. 检测巩固

为了检测学生的小组合作情况和自学成果，授课教师把课文改编成一篇小短文，学生需在5分钟内填入合适的单词和短语，以使文章完整。本次检测是以小组竞赛抢答的方式进行，最先回答并且答对的小组加1分，否则扣1分。通过抢答得分这一方式，不仅可以带动学生思考，更能活跃课堂气氛，调动学生的积极性和竞争意识。目的是复习与本节课有关的语言点，为后续的任务做准备。

3.创设语境，掌握运用

完成了检测巩固的任务后，授课教师在PPT上展示了几张广州名胜景点的图片，以直观的方式引入主题。然后，通过抽签的方式，每小組都随机分配到一个广州的景点，学生扮演一名小导游，向外国游客讲述该景点的如下信息：1.位置; 2.特点; 3.活动; 4. 对游客的建议。学生组成四人小组，两位成绩较好的同学进行构思，一人记录，另一人负责报告，从而让不同水平的学生都能参与到这次活动中。学生把讨论的结果写在小黑板上，展示小组讨论的结果。教师根据学生表演做出综合评价，作出相应表彰及奖励。

4. 写作输出

经过之前的语言输入环节和小组活动，学生已经有了基本的主题素材，写作输出就自然水到渠成。在本课例中，授课教师围绕着本单元的主题“旅游”，让学生当堂完成一篇小作文，题目为Guangzhou is Calling（广州在呼唤你）。写作要求学生至少介绍两个旅游景点，除了自己小组的景点外，学生还必须认真聆听其他小组的介绍并做好记录，才能完成写作任务。授课教师挑选出1名学生上黑板进行展示，其余学生在自己的学案上完成写作任务。

Alsowat（2016）在他的研究中证实，翻转课堂确实能提升学生的写作和语言能力。由于笔者在之前的几个复习环节中已经大量输入了信息，学生则通过感悟和内化，在语篇复习环节使输出达到有效化。在最后的这个成果展示中，大多数学生不仅能正确运用所学词汇和句型，而且在书面写作中做到有理有据，条理清晰，达到了笔者的预设目标。

结语

在传统复习课里，课堂上主要是讲评语法和词汇，教师的复习也是机械性的重复，学生学习效率比较低下。在翻转课堂模式里，学生的互动性和自主性都增强了。如Danker（2015）所说，一方面，翻转课堂使学生的学习环境转变成了一个有活力的空间;另一方面，翻转课堂有利于提高学生的求知意识，培养了学生的思辨能力和语言综合素质，并给了他们展示自我的机会。随着教育信息化过程的推进以及翻转课堂教育实践的发展，笔者相信翻转课堂教学模式对于当前英语教学改革有着很高的实用价值。

【参考文献】

[1] Ahmed， M. 2016. The Effect of a Flipping Classroom on Writing Skill in English as a Foreign Language and Students' Attitude Towards Flipping [J]. US-China Foreign Language，14（2）： 98-114.

[2] Alsowat， H. 2016. An EFL Flipped Classroom Teaching Model： Effects on English Language Higher-order Thinking Skills， Student Engagement and Satisfaction[J]. Journal of Education and Practice， 7（9）： 108-121.

[3] Danker， B. 2015. Using Flipped Classroom Approach to Explore Deep Learning in Large Classrooms[J]. The IAFOR Journal of Education， 3（1）：171-186.

[4] 倪晓芬. 2015. 初中英语单元复习课的课堂实践研究[J]. 福建基础教育研究， （10）： 91-93.

[5] 杨琪. 2018. 香港英语翻转课堂课例分析及反思[J]. 英语教师， 18（5）： 99-103.

[6] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 2011. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， （4）： 46-51.