分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

左珊珊

【内容摘要】随着教育界新课改的热潮，以前那种“填鸭式”的教学模式已经不能满足现代社会对教育的要求，所以教育界也开始注重培养学生的自主学习能力，发挥教育中的“以人为本”的教育观念，让学生逐步变成学习中的主体，不仅有利于学生综合素养的提升，也有利于激发学生的潜能，提高学习能力。在这个的同时，为了更好的促进初中生物分组实验的教学质量，教育界又推出了分层合作教学模式，不仅很适合初中生物的教学，还有利于加强学生之间的合作意识，使得学生更好地把握初中生物的相关知识点。

【关键词】分层合作教学 初中生物 分组实验教学 实践

分层合作的教学模式中，所谓分层就是在教学中要注重区分层次;合作就是在相互之间的协作，通过互相帮助共同完成任务。且在初中生物分组的实验教学实行分层合作教学模式是有着一定的科学依据的，因为在初中生物分组实验教学中，每一个学生之间都是有着不同的差异的，对于知识的掌握情况也不同，所以要根据不同的学生担任的不同角色，通过分组合作的形式，让学生共同完成初中生物的实验，促进教学工作以及目标的完成質量与效率。本文主要通过分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践进行阐述，主要得出以下几点结论。

一、提高了学生的学习兴趣

再通过上面对于分层合作教学模式含义的讲解中，我们可以了解到分层合作的教学模式对于初中生物的分组实验的教学课堂实在适合不过的了。它不仅促进了学生的学习能力，还一改以前传统教学课堂的枯燥单一，让学生积极参与到教学活动中来。并且在分层合作的教学中，学生们不仅可以在初中生物分组实验当中各自发挥自己的优势，找到自己的优越感，还有利于提高学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习中去，培养学生自主探究意识的同时，提高了学生的学习水平，促进初中生物分组实验教学的有效性。

例如：在学习初中生物的《二氧化碳》的部分的时候，老师可以先向学生提出一个问题：“二氧化碳是光合作用中必须的原料吗？”先让学生进行思考，在思考过程中要求学生结合生活中的例子。然后进行有关二氧化碳知识的讲解，虽然让学生明白虽然二氧化碳会在一定条件下造成环境的破坏，但是二氧化碳对于我们生活的重要性也是不可忽视的。随后让学生以小组的形式利用自己生活中的物品对二氧化碳以及光合作用之间的关系进行研究，在下一次课堂上进行结果的回报。这样不仅促进了学生的操作能力，而且这样与生活关联的教学也使得学生兴趣大增促进初中生物分组实验的教学质量。

二、培养了学生的团结意识

在现代的教育中，团结意识的培养一直都是一个难题。因为现在人们的生活条件变得越来越好，家长对于孩子的宠爱程度又提高了一个档次，使得学生中普遍存在一些自私的现象。那么分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践，就在很大的程度上改善了这一现象，让学生们在小组中培养合作思想，加强了学生之间的默契以及团结意识。且这种教学模式对于学生的分组是有层次区别的，让学生在实验过程中各自发挥自己的长处，达到人人参与的课堂效果。所以说分层合作的教学模式加强了学生之间的团结意识，使得学习环境更加和谐。

例如：在探究初中生物中的“绿叶在光下制造有机物”的内容时，要进行相关的实验进行探究，在探究之前老师要先进行合理的分组，之后让学生自行准备材料，每个学生负责一部分，因为在生物实验中，有人要进行材料的清理工作，有人要进行实验的操作，有的人要负责实验报告的书写，在这个过程中无形之中就加强了学生的团结意识。并且通过生物的分组实验，运用分层合作的教学方法，让学生进一步明白了在小组中自己的职责所在，促进了生物实验的教学有效性以及真实性。

三、肯定了学生的主体地位

在以前的教育界中，只是一味的高呼“以人为本”的教育观念，但是在实施过程中却存在着很大的落差。但是随着分层合作教学模式在初中生物分组实验教学中的实践，我们可以看到学生的学习主体地位慢慢被重视起来，一改以前老师为课堂主体的现象，学生慢慢变成了课堂教学中的主体，掌握着教学质量的好坏。所以说分层合作的教学模式的盛行为学生的学习带来了很大的改善，使得学生改善了学习态度，变得积极主动，让学生们在课堂中不再是被动的进行令人痛苦的学习，而是通过自己的主体地位，主动进行知识的探索，发现自己的优势。

例如：在进行初中的生物分组实验的教学过程中，老师不要着急给学生们直接进入知识传授的模式，而是要学会让学生变成课堂的主体。比如在进行实验之前，老师可以根据学生的操作能力，选取一个难易程度适中的实验，先让学生通过多媒体课件进行实验具体操作的观看，让学生明白其中的重点之后，让学生以小组的形式进行自主实验，做的最好最快的那一组可以在讲台上进行讲解，让他们变成这堂课的老师，向学生们分享自己的经验以及知识。这样的课堂模式运用了分层合作的教学模式，在很大程度上肯定了学生在学习中的主体地位，促进了分层合作教学模式下初中生物分组实验教学的效率。

总而言之，通过以上的具体分析，我们可以了解到分层合作的教学模式在初中生物的分组实验教学课堂中取到了理想的效果，不仅顺应了新课改的号召，而且让学生可以积极融入到学习中，融入到班级中，让每一个学生都可以得到发展，得到成长，促进了学生的团结意识，肯定了学生的主体地位，促进了教育界的发展。让学生在学习中不再感到无力，而是可以在学习中展现自己，肯定自己。

【参考文献】

[1]王金山.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程学习.下，2015，（2）.

[2]秦义勇. 探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）.