高中思想政治课合作探究中角色互赖研究

王晓玲

【内容摘要】合作学习离不开角色互赖，当相互交往的个体共追求同一个目标，并取得相应的途径时，合作才能真正发挥效力。课堂中，同伴之间的合作通过特定的活动展开，当小组成员处于积极互赖的情境并明确各自的角色时，才能相互支持、相互依赖，在合作中学会学习，在学习中学会合作。

【关键词】高中思想政治教学  合作学习  角色互赖

合作一词在《辞海》中的解释是：“合作是社会互动的一种方式，指个人或临时形成的群体之间为达到某个确定的目标，彼此之间相互协调而形成的联合行动。其中参与者要有相同的目标、相近的认识、协调的行动、应有的信任，如此才能达到预期的效果”。合作探究是合作在学习领域的运用，学生在组间异质、组内同质中互助合作，达成共同的学习目标①。合作学习以小组为形式，相互支持、相互依赖，依据学习目标，每个小组领取各自的任务，进而产生不同的分工，每个角色对应不同的学习任务，在共同的目标驱使下，赋予每个角色不同的责任，在角色互赖中学会合作，探究新知。

一、合作探究中角色互赖遵守的原则

演员只有走进剧本才能扮演好自己的角色，而个体的独特性使每个角色独具风格。合作学习以共同的目标或任务为出发点，但每位学生都是独立的个体，有自身的特点和优缺点，因此角色就成了链接学生与学习任务的桥梁②。

1.公平性原则

合作学习要明确个体责任，确保人人参与，遵循“人岗匹配”原则，依据学生具体情况分配力所能及擅长的任务，才能保证公平参与。而在平常的教学实践中，学生往往失去了扮演不同角色的机会，或担任与自己能力不相符的角色，导致角色空位，实则空如虚设。每个学生能力有所差异，要深入了解学生的具体情况，学生在了解自身所扮演的角色的同时，还需了解组内其他成员的角色，才能有所体验，学会合作，“人人参与”。当然，合作探究的过程中，每位成员的角色并不是一成不變的，要随着学习任务的变换而随时调整。

2.成长性原则

合作探究学习实行“人岗匹配”能短期内提高学习效率，但从长期角度来说，某一特定的角色则不利于学生真正学会合作。合作学习是一个团队学习的过程，组内成员要角色互赖，充分发挥团队精神，实现独立性与整体性的统一，才能保证高效完成学习任务。小组内学生既是学习者，也是管理者，这就要求学生要学会分工合作，注重角色的适应性，在不断的更换身份中逐渐成长。角色分配决定合作学习是否能顺利开展，因此，教师在分配角色时要符合学生的最近发展区规律，使角色互赖有利于学生的社会化成长。

二、合作探究中角色互赖采用的方式

依据不同的教学任务，角色分配主要采取以下几种：

1.学生自主选择角色

学生依据自身条件、主观感受等选择适合自己的角色。该种方式可将“指令性”变成“自主性”，学生在认识自我的前提下做出选择，避免了教师的“盲目性”，调动学生参与的积极性和主动性。

如课例：讲解《用联系的观点看问题》中整体和部分相互区别。整体居于主导地位，具有部分所不具备的功能;部分的功能会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体功能起决定性作用。

合作探究：谈谈自己对图片中木桶和木板之争的认识？

活动步骤：六人一组展开讨论，分别选出记录员、发言人，讨论结束后分享小组成果。该探究活动开始时教师并没有引导学生思考选择合适的角色，在一定程度上具有盲目性，看似生生有角色，其实则学生并没真正参与进来。比如，对于记录员这一角色出现争抢，而发言员则无人担任，活动中有的记录员也参与到了讨论中，并显示出自己的独到见解，也许他更适合讨论员。因此，学生自主选择角色之前必须对自己有清晰明确的认识，有序参与，方能完成角色赋予的任务。

2.教师任命角色

合作学习中大部分教师比较喜欢按照学生的座位随机分配角色，虽然该方式看似快速、简单、易操作，但容易忽视学生个性之间的差异，也在一定程度上方便学生穿插其他话题。讨论过程中只有讨论员和发言员两种角色，忽视不同角色之间的差异，更没有角色之间的互赖，表面看似该讨论很热烈，但实则纪律较混乱，也有很多组员选择了“搭便车”。教师依据不同学生特点在遵循合理性原则的基础上有针对性的分配不同任务，才能为特定的角色找到合适的学生，有效防止学生对任务轻松的角色争抢，而繁杂、稍有难度的任务角色则受到冷落，保证生生有角色，生生都参与。