高中数学核心素养下的内涵教育

高寒冰

【内容摘要】随着社会对人才的不断重新定义，我国的教育理念也在发生着深刻的变化。核心素养取代应试教育模式，成为当前教学的主流。高中数学作为一项重要的学科，对于学生的成长有着不言而喻的价值。本文将探讨高中数学核心素养下的教育内涵，以及针对我国当前在高中数学教育领域方面所存在的不足，并提出针对性的优化策略。

【关键词】高中数学  核心素养  内涵

随着核心素养教学理念的不断深入，我国在高中数学领域的教学模式也不断革新，并且取得了一定的成就。但如果深入考察就发现当下很多教师在教学过程之中还存在诸多不足。很多教师依然沿袭应试教育的方式，强大结果而忽视过程，这就让学生的数学核心素养得不到有效的培养。本文将从客观现实情况出发，探究当下高中数学实践情况，并找出相关的优化途径，希望能够给广大教师带来一定的参考价值。

一、高中数学核心素养的内涵及价值

核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势的迫切需要。就高中数学而言，学生核心素养的培养主要包括逻辑推测、建模思维、直观想象、运算能力和抽象思维、数据处理等多方面的能力。

在高中阶段培养学生的数学核心素养有着多方面的价值。首先，从学生角度来看，核心素养的培养有助于他们养成学以致用的精神，以及自主探索能力，能够从容地应对各种问题，实现自身能力的真正提升。其次，从教师的角度来看，通过培养学生的核心素养，也有助于减轻教师的负担，节约教师的精力和教学资源。

二、当前我国高中数学核心素养的培养现状

尽管当前核心素养教学理念的价值得到了较为普遍的认可，但是在高中数学的教学实践过程之中，还是存在诸多的不足表现，这主要是体现在以下几个方面：

第一，教师教学模式僵化，忽视学生兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，但是在现阶段我国的高中课堂上，还是存在教师“一言堂”式的教学模式。很多教师为了确保学生的考试成绩，而普遍采取填鸭式的方式，对学生灌输复杂的公式，造成了学生不求甚解的现象。这不仅能严重影响学生的知识消化，同时也会造成学生学习的兴趣低下。

第二，师生课堂互动不足，缺少探索沟通。核心素养的本质不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，在教师僵化的教学手段下，课堂上师生之间的互动是较为有限的。而且，在课堂上進行提问的还是老师，不是学生。如果学生缺乏提问的机会，就容易让他们本应具有的探索精神遭到削弱。而由于缺乏师生活动，学生的核心素养能力的培养也会受到影响。

第三，学生课后总结不足，知识难以沉淀。也有一部高中数学教师虽然在教学过程之中积极探索灵活主动的教学方式，但却过度重视形式，而忽视了对教学结果的考核。比如，一些教师在课堂上能够和学生其乐融融地打成一片，但是却没有在课后引导学生总结知识，这就让学生的知识学习目标难以达成，核心素养的养成也无从谈起。

三、我国高中数学核心素养的培养策略

鉴于高中数学核心素养具有较大的价值，以及我国广大高中教师在教学过程之中所存在的诸多不足，积极认清问题，并且寻求合理的解决策略成为当前数学教学的当务之急。

首先，革新教学手段，提升学生兴趣。针对当前我国高中数学教学过程中出现的教学手段僵化以及由此造成的学生兴趣的不足的情况，建议广大教师要从教学形式和教学手段两个方面进行革新。从教学形式角度来看，教师要摒弃传统的满堂灌方式，而应采取合理的情景导入方式。比如，教师可以将授课过程设计为“猜一猜、想一想、算一算”的方式，鼓励学生们大胆假设，然后认真求证，这就能够避免单纯地知识概念和数学公式灌输所容易引起的学生反感。从教学手段层面来看，教师要摒弃单纯地依赖板书的方式，而是要加强对多媒体的综合利用。

其次，加强课堂沟通，发挥学生主体性。核心素养教学并非仅仅是让学生掌握客观的知识点，而是要培养学生们获取知识的主观能力，教给学生的更是一种思路。而这就要求教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂上占据主导地位。比如，在授课过程之中，师生之间的问答角色要转换，要让学生多发言，多提问。另一方面，学生与学生之间的沟通协作关系也应该进行加强。

最后，加强课后总结，帮助学生知识升华。鼓励学生的积极主动性，并不意味着教师从此就能够成为“甩手掌柜”，也不意味着教师在课堂上革新教学模式后效果就能够立竿见影地体现出来。在上课之后，教师同样应该对学生的知识吸收情况进行巩固加强。比如，学习“直线与方程”这一章后，教师可以让学生主动思考这几种不同形式的直线方程式各有什么特点、应该如何选择和应用方程等问题，让学生及时进行知识总结和升华。