融情以致深，汇思以行远

施露

【内容摘要】加强情思历史价值追求与实践的研究具有十分重要的意义，它既能够拨动高中生情感的弦，又能够放飞学生思维的线，最终提高高中生历史学科的综合素养。本文将详细分析情思历史的价值追求与实践，希望能够加强高中生价值观培养以及思维方式的训练，提高高中历史教学有效性。

【关键词】高中历史  情思历史  价值追求  实践

融情以致深，汇思以行远。传统的高中历史教学观念以及教学方式以及难以满足当前高中生学习的需求，情思历史教学成为众多历史教师研究的重点课题。高中生价值观与思维方式的培养是情思历史教学的价值追求，作为一名高中历史教师，我们应当与时俱进，认真研究情思历史实现的有效措施，最终推动高中历史教学。

一、情思历史的价值追求

历史是一门非常重要的学科，通过学习历史，高中生的价值观以及思维方式能够得到有效的培养。在关于思维的研究方面，一些学者认为教育的两个重要目的就是解决学生价值观问题和思维方式问题，作为人文学科的历史学科具备了天然的优势，历史教师能够通过情思历史培养学生正确的价值观和思维方式。价值观和思维方式是情思历史的重要价值追求，学生在学习历史过程中的情感要素、认知要素都关系到情思历史教学效果。了解情思历史的价值追求是有效开展情思历史教学实践的重要前提，它有利于历史教师在正确的情思历史教学理论和价值追求的指引下提高教学的针对性和有效性。因此，高中历史教师应当高度重视情思历史教学和实践，鼓励学生积极参与到历史课堂教学当中。

二、融情以致深，汇思以行远——情思历史的具体实践

“情思”的情主要是指情感或者情境，而思则指学生的思维以及思想。如今，许多教师也将情思历史教学称之为情思交融的课堂，该课堂有利于激发学生的历史学习兴趣、使学生融入历史情境，最终培养学生正确的价值观和思维方式。因此，情思历史是情景课堂与思维课堂的统称。在当前的教学情况下，拨动学生情感的弦、放飞学生思维的线要求高中历史教师认真研究情思教育的概念、价值追求以及实践措施，只有这样，高中历史教师才能够融情以致深、汇思以行远，最终提高高中历史课堂教学有效性。笔者根据自己多年从事高中历史教师的经历总结出了有效进行情思历史教学实践的措施，具体内容如下。

1.点燃思维火花，开展情思历史教学

思维是情思历史教学的重点内容，高中生正处于一个关键性阶段，他们不仅仅需要掌握丰富的历史知识，更需要养成良好的思维方式，这对于学生未来的发展都是百利而无一害的。事实上，早在很久之前，很多学者都提出了自己对于思维的看法，例如大教育家孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，作为一名高中历史教师，我们应当采取各种有效的措施点燃学生思维的火花，积极开展情思历史课堂，最终提高高中生思维能力。

笔者根据自身多年的教学经验总结了点燃学生思维火花、开展情思历史教学的有效措施：（1）设“疑”境，激发探究欲望。学与思有着十分密切的联系，学源于思，思源于疑，巧妙设置疑问是教师有效开展情思历史教学的措施。在讲解人民版高中历史教材《走向“大一统”的秦汉政治》这部分内容的时候，历史教师应当通过设置“疑”境来激发高中生探究的欲望，从而点燃其思维的火花。历史教师利用多媒体为学生展示秦始皇的图片和李白的《秦王扫六合》，当学生看完课件以后，教师引导学生看教材中秦朝疆域图并让学生从不同的方位来总结秦王是如何完成统一的。当学生理解了秦朝统一的措施以后，历史教师继续提出问题：“秦统一的意义是什么？面对辽阔的疆域，地方应当如何管理？”听到教师的问题以后，学生顿时炸开了锅，他们开始积极地讨论老师的问题。在学生的讨论过程中，历史教师并没有立马给出答案，而是耐心引导学生学习教材中的知识，鼓励他们合作探究问题。从该案例可以看出，设“疑”境既有利于锻炼高中生的思维，又可以加深高中生对历史知识的理解和记忆。（2）以辩促思，活跃学生思维。高中历史这门学科文字较多，学生记忆的知识点也非常多，很多学生因此对历史学科失去了学习兴趣。针对这种情况，高中历史教师可以通过辩论的方式活跃学生的历史思维，从而实现情思历史的价值追求。例如，在学习人民版高中历史教材《新中国初期的外交》这部分内容的时候，历史教师可以组织一个辩论赛，辩论的主题围绕“当時的新中国为什么要实行‘一边倒？”在辩论的过程中，历史教师只需要扮演着引导者的角色而不应当限定学生的思维。