基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式在妇产科护理学的应用

吉秀家，王艳波，崔宇红

(甘肃中医药大学，甘肃 兰州 710000)

一、背 景

传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈示，各种方法的使用都是要引导学生配合，吸收教师讲授的内容，按教师的思路去思考[1]。大学教育的一个主要目标是对思维能力和创新精神的培养，而传统课堂教学中主要以教师单向灌输，学生被动跟随的模式展开，使学生不能主动的参与知识构建、解决问题的过程中，从而，不能有效的培养学生的思维能力和创新精神。

(一)“互联网+”内涵。

随着国家将“互联网+”列为国家战略,互联网与教育、教学相结合产生的新教学理念和模式成为新时代教育的诉求。在“互联网”的趋势下，教育凭借信息化及移动互联网技术的力量，实现教育的多媒体化、数字化、智能化和网络化。传统的教学模式太过标准、太过重视理论指导、忽视学生实践能力，导致理论与实践严重脱节，不利于学生创新性思维的发展，对学生无法因材施教，学生的实践能力也得不到很好的培养。“互联网+”改变了这种封闭的形式，使高校的教育模式必然会更加开放[2]。

(二)对分课堂教学模式。

“对分课堂”是复旦大学张学新教授根据国内大学课堂教学的现状，基于心理学规律提出的教学改革新模式[3]。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。其创新之处在于把讲授与讨论在时间上错开，让学生在课堂讲授之后有一个时间间隔，对知识进行个性化的内化吸收。对分课堂教学模式自2014年9开始推广，目前在国内高校已得到广泛应用。对分课堂把教学过程分为讲授(presentation)、内化吸收(assimilatin)和讨论(discussion)三个过程，也可简称为PAD课堂[3]。其过程如下所示(见图1)。

图1 对分课堂教学过程示意图

(三)“互联网+对分课堂”模式。

在“互联网+”驱动下，教育教学的改革势在必行，只有将面对面的教学与网络教育结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建必须建立在“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习的课堂”二者相互作用基础上的教与学的新型策略[4]。妇产科护理学是一门综合性的应用学科，是本科护理学专业课中非常重要的一门学科。本研究将混合教学模式应用于本科护生妇产科护理学的教学中，取得了较好的效果。现报告如下。教学模式的设计思路如下所示(见图2)。

二、“互联网+对分课堂”在妇产科护理学教学中的实践及效果

(一)研究对象。

授课班级是2015级护理专业本科三年级的学生，班级人数36人，随机分为5个学习小组，每组7人(其中一组8人)，组内成员固定。每周四节课连排，每节课45分钟。每次课的第1-2节小组讨论上一次课的主要内容并进行作业点评，第3-4节讲授新课。

(二)教学方法。

1.网络教学设计。所有网络资源共享通过对分课堂的官方教学平台——对分易教学平台完成，该平台主要通过微信关注即可，内容简洁、实用，适合各种教学模式。主要内容包括班级学生信息、作业、课程资源、在线练习、考勤、课堂提问、讨论区、课堂活动、教学评价等。教师可通过平台发布学习笔记、课堂作业、课程相关资源、课后测试题、每章学习指导与习题、实训指导等内容，学生可通过微信对分易平台完成相关作业。

2.教学过程。首次课程主要以讲授为主，讲解本章节主要知识框架、重点难点；课后学生认真完成对分易平台发布的课程任务并学习相关资源，使知识充分的内化吸收；第二次课主要以小组讨论的形式完成第一次课程的学习，教师对讨论结果及作业进行总结。整个教学过程如下：(1)讲授环节：教师不用讲解所有内容，而是对章节主要内容以框架式讲解，精讲点拨，讲解重点内容和难点内容。比如在讲“胎盘早剥”这一节内容时，首先运用临床病例引入教学内容，通过案例学生初步认识此病的病因、典型临床表现及处理原则；其次以结构图的形式重点讲解胎盘早剥的概念、病理生理、临床表现、处理原则和护理要点。此环节大约需要45分钟。最后根据教学内容布置学生内化吸收中要完成的课后任务。课后任务以作业或读书笔记的形式呈现，通过微信对分易平台发布给学生。(2)内化吸收环节：学生通过充分学习，查阅文献等完成读书笔记或作业。读书笔记或作业中要求学生着重体现三点：①本次学习中自己认为掌握最好的内容；②本次学习中自己已弄懂、感觉别人可能存在困惑的地方。③本次学习中自己比较困惑的内容。最终学生将作业或读书笔记在对分易平台上提交。(3)讨论环节：此环节是在隔堂后进行，是对分课堂教学模式的精华所在。此阶段以小组为单位就相关内容进行充分的讨论，可以“亮一亮”自己的学习成果，可以“考一考”别的同学，也可以请同学“帮一帮”自己困惑的知识点。此阶段大约10-20分钟，可根据课堂讨论情况灵活伸缩。最后分享成果，选派小组代表进行发言，主要总结小组讨论的成果，此阶段为10-20分钟。课堂剩余时间，教师可以根据学生学习的情况进行答疑解惑并对作业进行点评。

(三)考核形式。

本章教学完成后，利用业余时间通过对分平台在线测试，学生成绩与其他没有实行新模式的章节在线测试成绩相比，平均成绩提高了9.8分。

教学效果上，课程结束后，通过网上问卷调查教学效果和教学模式的满意度。90%的学生支持“互联网+对分课堂”教学模式；89.8%的学生认为该模式能提高学习积极性和主动性。

三、讨 论

“互联网+教育”是生产力与科技发展的产物,是互联网技术在教育领域的具体运用,是高校教学改革的主要趋势。高校教学应以学生的需求为导向，在挖掘学生的学习兴趣的前提下，调动学生的学习积极性，提升基础教学质量，努力培养具有坚实理论基础和创新能力的高校人才。基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，将传统教学与现代教学实现了有机融合，取长补短，最大程度地提高了学生学习的主动性和积极性。此模式应用于妇产科护理课程学习中，取得了较好的效果。