问卷星在线考试在中医专业病理学教学中的应用

卜兰兰，孙银辉，黄 娟，罗 琳

(湖南中医药大学，湖南 长沙 410208)

针对中医院校实际情况和病理学学科特点，如何激发和维护学习动机，正确客观地评价学生的学习过程，是病理学教学必需要考虑的问题。移动互联网渗透到教育领域，微课、慕课等的应运而生，为在线自主学习提供了好的契机和资源。问卷星作为专业的在线问卷调查、测评、投票平台，为我们提供了人性化的在线设计问卷、采集数据、调查结果分析等服务。将问卷星在线考试功能应用到中医专业病理学教学过程中，以期待吸引和维持学生在病理学学习过程中的注意力，帮助学生积极参与教学活动，帮助教师和学生客观真实地了解学习效果。以下为实施详细情况及结果分析。

一、实施班级及时间

班级：本校2015级中医专业三、四班学生，共138人。时间：病理课教学共16周，2节/次，2次/周。在教学第5周、10周、15周第二次课中进行随堂问卷星在线考试。

二、实施过程

首次理论课时，教师告知学生病理学课程教学进度及阶段性考核时间、方式、题量、题型等。在教学第5周、10周、15周第一次课结束后，教师利用课余时间，根据实际教学进度设置考试范围(见附图)。每次考核选取范围内题目20道。题目来自本校病理学教研室编制的试题库，以难度中等为主在相应章节里面随机抽选(设置比例为易∶中∶难=3∶5∶2)。题型包括A1型选择题、A2型选择题和判断题。

附图 问卷星在线考核时间及题目范围

1.教师在线设计、发布问卷。教师在电脑上登录问卷星个人账号，点击页面左上角“创建问卷”，选择创建问卷类型为“在线考试”，点击“创建”，命名考试为“2015级中医专业三四班阶段性考核1”/“2015级中医专业三四班阶段性考核2”/“2015级中医专业三四班阶段性考核3”，点击“立即创建”，选择“个人信息”，点击“基本信息”，修改行标题，根据需要修改为“姓名、班级、学号”后点击下方“完成编辑”回到添加考题的页面。点击“批量添加考试试题”，将随机选取考试范围内的20道题按照格式输入后，设置试题分值(5分/题)、答案等。逐一核对题目，保证格式、答案及分值等正确。如需编辑题目，直接点击本题目重新设置。点击“考试设置”，根据需要进行设置后，点击“保存设置”。最后点击“完成编辑”。

2.教师发布问卷。点击“发布此问卷”后，“下载二维码”，选择“适合插入PPT使用”。将下载的二维码插入PPT中。

3.学生扫描二维码答题。第5、10、15周第二次理论课时，学生使用手机微信扫描PPT上的二维码开始答题。从扫描成功获得题目开始计时。在答题前按要求的格式填写个人信息，然后再答题，共10分钟。可以提前提交答卷。只能提交一次，多次提交者以最早提交的成绩为准。10分钟时间到，教师通过“手机—微信—公众号—问卷星—我的问卷—2015级中医专业三四班阶段性考核—暂停”关闭正在运行的问卷，此时未提交者不能提交问卷，计0分。学生提交答卷后可见本人成绩及排名。

4.教师下载调查数据。教师登录问卷星个人账号，在“我的问卷”可见通过该账号发布的所有问卷，每个问卷有唯一的ID编号。找到“2015级中医专业三四班阶段性考核”问卷，点击“成绩&数据”，界面右上角点击“下载答卷数据”，根据需要，选择“班级”“学号”“姓名”“总分”四列数据进行保存，可在期末时作为学生平时成绩的客观依据录入学校教务系统，同时也便于用SPSS 25.0进行统计学分析。问卷星本身也提供了一些基本的分析功能，如排行榜、题目正确率、答案来源分析、完成率分析等，方便教师和学生对此次考核情况进行初步了解。

三、对各阶段问卷星测试成绩和期末卷面成绩进行统计学分析

结果显示(见附表)，第10周、第15周问卷星测试成绩、期末考试卷面成绩与第5周问卷星测试成绩比较，有显著增长(P<0.01)。第15周与第10周问卷星测试成绩比较，有显著增长(P<0.01)。期末考试卷面成绩与第10周问卷星测试成绩比较，有明显增长(P<0.05)。

附表 第5周、10周、15周问卷星在线病理学阶段性

注：**P<0.01，与第5周比较，&&P<0.01，与第10周比较，#P<0.05，与第10周比较

四、小结与讨论

首先，结合本校病理学教研室编制的试题库使用问卷星在线考试系统，使病理学课程的阶段性考核操作起来简单、高效。不必印制试卷，无需考虑改卷、汇总分数、录入电子系统存档等繁琐过程，节省了时间，节约了成本。这种无纸化免费考核系统不仅绿色环保，更重要的是让教师专注于成绩分析、了解学生知识掌握情况、不断优化教学过程成为可能。

再者，在问卷星在线测试过程中，因为倒计时时间的限制，学生将注意力集中在题目上尽快思考和答题，一定程度上避免了成绩可信度不高的问题。从我们进行多次考核的成绩本身来看，5周、10周、15周问卷星病理学考核成绩分布和期末考试成绩均呈正态分布，区分度较好。第5周时成绩较低可能与学生初次接触病理学这门课程有关。虽然学生对新学课程有强烈好奇心和求知欲，但病理学的学习需要以多门西医基础课程如组织胚胎学、生理学、解剖学、生物化学、微生物学、免疫学等为基础。基础知识经过一定时期淡忘又疏于复习时，原有的知识体系构建并不稳固，加上病理学本身涉及繁杂病变、病理临床推理严密，造成学生习得新知后的内化过程有一定难度。另外，中医专业学生更形成一定中医思维，部分学生更重视中医学相关专业知识的学习，对西医课程可能不够重视。但随着时间的推移，在问卷星测试题难度设置比例相同的情况下，可以看到学生成绩整体呈上升趋势，这说明我们在5周、10周、15周等这一系列连续过程中及时发现学生在学习中遇到的各种问题并采取的相应的激励策略，如教师采用多元化教学方法，布置复习思考题、拓展题、案例分析题，进行微课和翻转课堂方式的交流等措施起到了积极的作用。尤其是第15周病理学理论课及实验课即将结课时的问卷星考核结果与期末考试卷面成绩没有统计学差异(P>0.05)，说明经过近一个学期的理论学习和实践培训，学生已对病理学的基本知识有了较全面、较好的掌握。以上结果表明，我们将问卷星用于中医专业病理学课程的阶段性考核是非常有意义的，可作为形成性评价的重要组成部分。

另外，在互联网迅速发展和智能手机普及的今天，这种手机扫描二维码获得题目、答题、提交的新颖考核方式也得到绝大多数学生的认可。可以激发学生兴趣，帮助学生积极参与教学活动，检测学习效果，激发和维护学生学习动机。多数学生反应，在提交答卷看到自己的成绩和排名时，对温故过程的满意或遗憾情绪会对后续的学习目标和学习过程有积极的影响。从少部分学生二次提交答卷、极少部分学生联系老师争取多一次考核机会等现象也可看出学生渴望取得满意成绩的积极心理。当然，公平起见，二次提交、争取二次考核等违反公平的情况均不被允许。

当然，问卷星也有不足之处，如主观题、图片题等题型的考核有局限性；有许多功能如考试设置选项卡中的答题密码设置、防作弊设置、成绩查询设置等多种设置需要收取费用；成绩和数据选项卡中仅有简单的成绩下载、考试排名、题目正确率等服务，并不能进行专业的数据统计分析等。

问卷星已在多个学科的教学中得以应用[1-4]。我们在中医专业病理学阶段性考核实施过程中应用问卷星在线考试，整个过程体验良好。鉴于个人体会、学生反应和客观指标评价的结果，我们将会在后续各专业的病理学教学活动中继续使用问卷星。