文理兼招背景下护理学专业人才培养模式探究

刘骙骙，李 丹，郝春红，蔡 虹

(滨州医学院，山东 滨州 256600)

目前我国高中文理科的课程设置和教学目标的不同对后续的大学学习是否会产生影响是教育界的争议话题[1]。本研究将文理兼招的某医学院校两届文理护生的学业成绩进行回顾性研究，并结合问卷调查结果进行分析，以期提高人才培养质量。

一、研究对象、研究工具与研究方法

(一)研究对象。

某医学院校2015级和2016级四年制本科护生260人。

(二)研究工具。

1.一般资料。2015级护生125人，2016级护生135人，其中男生31人，女生229人。根据高考科类将其分为理工组(理工类)131人，非理工组(文史类)129人。

2.成绩测定。取25门学位课程正考成绩，将其归纳为7个模块取平均值：思政课程、大学英语、计算机文化基础、医学基础课程、护理学基础课程、护理学人文课程、临床护理课程。

3.调查问卷。采用“自我效能感综合量表”和“学习动机量表”进行调查。

“自我效能感综合量表”包含3个分量表：“一般自我效能感分量表”由德国心理学家Ralf Schwarzer编制[2]，用以测量多种非特定领域的自我效能感[3]；“学业自我效能感分量表”由北京大学Insight Group编制，用以测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感[1]；“自我调节效能感分量表”由Bandura编制[4]，用以测量个体在学习中的各种自我调节行为的自我效能感。采用里克特五点计分法，得分越高则自我效能感水平越高。

“学习动机量表”为池丽萍等编制[5]，含2个分量表，用以测量内生动机和外生动机。采用4级评分法，得分越高则动机水平越高(第1题和第16题反向计分)。

(三)研究方法。

二、研究结果

(一)学业成绩比较。

学业成绩平均分两组无差异。思政课程、医学基础课程成绩有差异(见表1)。

表1 学业成绩比较(分，

注：*P<0.05

基础课程成绩中，人体形态学等成绩均有差异(见表2)。

表2 基础课程成绩比较(分，

注：*P<0.05

(二)自我效能感量表、学习动机量表各维度得分比较。

1.自我效能感量表。自我效能感量表中，“学业自我效能感”两组有差异(见表3)。

2.学习动机量表。学习动机量表中，“挑战性”“依赖他人评价”“关注人际竞争”等维度，两组有差异。外生动机分量表两组有差异(见表3)。

三、讨 论

(一)学业成绩。

尽管我国高中文科开设物理、化学、生物、理科开设政治，但相应的教学要求相对较低[1]。本研究中，思政课程文史组成绩较好，医学基础课程理工组成绩较好，可能与高中阶段学习基础的差异有关[6]。

(二)自我效能感。

学业自我效能感文史组低于理工组，可能由于文史组相应课程成绩较低、学业压力较大而导致的。

表3 自我效能感量表、学习动机量表得分 比较(分，

注：*P<0.05

(三)学习动机。

学习动机量表中，理工组的外生动机及挑战性等3个维度得分较高。池丽萍认为，外生动机强的个体在学习中的动力是学习内容本身之外的外界诱因[5]。董海燕等[7]认为理科生学习能力，尤其抽象知识理解能力强于文科生。因此，差异的原因可能与学习能力和学习之外的目标设定有关。

(四)结论。

鉴于两组护生的思政课程和基础医学课程成绩有差异，因此相关课程教师应注意因材施教，在备课的同时也要掌握学情，采取形成性评价等教学模式，在教学过程中动态的关注学生的反馈，并及时调整教学设计；学生管理人员应关注学生性格上的差异，做好相关心理干预，同时开展丰富的第二课堂活动，使每一名学生都能体验到归属感，提高人才培养质量。