培养学生自主学习能力的几点思考

杨志文，于宏伟，曹 博，雷 蕾

(1.哈尔滨医科大学，黑龙江 哈尔滨 150081；2.湖州师范学院，浙江 湖州 313000)

“慕课”是近来教师间交流常讨论的话题之一，其地位之重要更不断攀升，似乎缺少了这一项，教学水平、学生自主学习能力的培养等便大打折扣。这里就此谈一点粗浅的意见，期待和大家共同探讨。

一、自主学习与教师的选择

在学习新知识或新技能时，多数人会首选一位“好”老师，并坚信“好”老师能教出“好”学生，但结果却不尽然。职称高、年资长、口碑好的教师所教学生的成绩未必优于职称低、年资短、口碑一般的教师(见表1)，且此种情况在教学中屡见不鲜。分析原因，首先，所谓“好”教师、“好”学生的标准有待商榷；其次，单以成绩来判断教学质量有失全面，因为学生从“好”老师身上获得的教诲远不是一次成绩就能涵盖；第三，教学中的某些被忽视的东西需要认真思考。

表1 不同授课教师的学生成绩比较(2017级本科临床专业)(分，

注：*P<0.05，**P<0.01，其余P>0.05

比如，在主动传授知识的过程中，教师是纠结于自己的擅长和短板，还是加倍关注学生在被动接受知识时，究竟是哪些方面与他们产生了共鸣和互补？教师是认为只有自己的教学方法是最好的，还是常常能从别人的教学中发现自己可以借鉴之处？在与学生交流时，教师总是一本正经，还是能活泼地融入学生，并尽量使自己在语言行为等方面不落后于时代？在答疑时，假使一时回答不出，教师也会和学生一起追寻答案，甚至不反对自己的学生当面和其他的教师讨论？凡此种种。

在自主学习时，慕课为学生创造了可以跟从不同教师学习的机会，这些教师可为任课教师推荐，亦可是学生自主选择(本校或外校)，不论如何，从学生的角度看，多接触一些教师是没有坏处的，尽管每位教师均有长有短，但其长可为榜样，其短可做规避。

二、自主学习与自觉的养成

学生学习，一般有预习、听讲、复习、测验等过程，多遵循从小的训练，但通常只满足于教材或教师指定的题目，少有相互间的讨论和兴趣的拓展。教师备课，如在知识拓展、案例选择、教学理念等方面产生疑问时，除上网、查阅文献外，多选择同事间的讨论。由此可见，师生双方在平时均能体现自主学习的某些方面，但都掺杂了较多的目的性，学习不应是阶段性的习惯，而应是终生的自觉。

三、自主学习的引导与督促

虽然教师对以慕课结合翻转课堂[1]等来培养学生自主学习能力的做法褒贬不一，但却普遍认为其确是能在某些方面(如备课)减轻教师的劳动。我则以为不然。

1.对书本知识自主学习的引导。

慕课制作要求知识点的碎片化，如肝小叶可碎片化为中央静脉、肝索、肝血窦、肝巨噬细胞、窦周隙、贮脂细胞、胆小管等；而教师引导学生自主学习则要将知识点重新整合并实现拓展，如上述知识点重新整合后可化为一道题目：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？学生由此展开的话题很多，如酒精代谢？过量饮酒对哪些系统或器官有伤害？酒精对肝脏的影响？肝的正常结构和功能？如何看待酒与酒文化等。这些话题决定了教师的备课不但不能松懈，反而需要更加深入，除要有本专业和相关专业的知识储备外，还要能激发起学生学习的兴趣。

2.对书本以外知识自主学习的引导。

当教师以翻转课堂来检验学生自主学习的效果时，学生需要具备哪些能力呢？首先，对知识点的理解、思考和掌握；其次，走上讲台的勇气；第三，感染力(以课件、语言、仪表等展现)；第四，未来医生的素质(如观察力、亲和力、自信心等)。而这些是需要教师有意识地培养、鼓励、引导与强化的。

3.自主学习的督促。

学生自愿参与知识点网上测试的结果令人沮丧(见表2)。其原因：第一，学生对设置的题目不感兴趣；第二，学生的实用主义，因为这些题目不是作业、不会在考试中出现、得分不计入总成绩；第三，学生学习的自律性不够。由此，教师督促的重要性就凸显出来了，首先做好平台，其次要求学生，第三以合适比例计入考核。虽然某些做法仍脱不掉功利主义，但稍加改变即成学习动力，何乐不为呢？

表2 学生自愿参与知识点网上测试情况 (2017级本科临床专业)

四、自主学习与慕课的制作

年轻人解决问题常依赖手机和网络，因此选择慕课与自主学习联手顺理成章。

首先，慕课的主讲教师。慕课团队会邀请谁主讲和谁愿意参与慕课团队是一个问题的两个方面，原则上符合条件的教师都有机会，但是，由于慕课团队能够获得署名的教师一般不会超过5-6位，因此，团队的荣誉和个人的利益成了一道必须解决的难题，因为不论怎样，慕课的主讲人是吸引学生的第一前提。

其次，慕课的制作。一方面是学生对专业课的高度期待，另方面是医学本身的严谨和枯燥，因此，要展现医学的科学、实用与趣味需要融合真实与虚拟的多种手段。

第三，慕课的使用，这个最重要。好的工具，运用得当，方能彰显其价值，使用者要具体问题具体分析，所谓运用之妙，存乎一心。

第四，慕课是目前最好的培养学生自主学习能力的教学辅助手段之一，但尚不足以完全代替课堂教学。

五、自主学习与学习过程的享受

学习一个知识点，教师会规定学生观看慕课视频、完成测试、进行小组讨论和课堂讲解等过程，步骤清晰、目标明确。但学生在按部就班的同时，惰性随之产生，原因在于他们并未真正主导课堂。就像一本小说，读者沿着时间、地点、人物、事件等不同的主线读下去会感受到各自不同的妙处，但无论哪条线，最后都殊途同归。自主学习也应同此理，教师引领学生产生学习的兴趣和欲望，而把思考和探寻的过程还给学生，让其享受发现过程中的快乐与苦恼、成功与失败。

六、自主学习与某些能力弱化的应对

1.互信。

考试是教学中的大事，以此为例，若学生不断询问教师就此所做的说明，这是学生对教师不信任，还是缺乏自信？反之，教师在命题时，有意无意地避开某些学生自主学习的题目，是害怕学生回答不上(不信学生)，还是不愿承担责任(无自信)？由此可知，互信是教学进程中的第一要务。

2.共情。

数字化人体代替了人体解剖、全景扫描数字图片系统代替了标本的镜下观察等，这些虚拟产品的应用，在节约教学资源的同时，也符合现代学生学习的习惯。但是，若解剖课没有触摸过人体、组胚课没有观察过人体组织切片、临床见习课没有和患者面对面的话，那么，学生对生命的感知将可能出现缺失，即对视、触、味、嗅、听等感知和对喜怒哀乐等情志的反应表现弱化，这显然对未来医生的培养是不利的。

3.交流等能力。

微信、QQ的交流使师生间心与心的距离拉近还是远离？真的背对背轻松自如，面对面不知所措吗？总之，不能单纯地说孰优孰劣，走极端不好。与很多能力一样，线上的互动与线下的交流，要能与时俱进，要能走进彼此的心里就好。

七、自主学习与教学法的灵活运用

以在自主学习课堂答疑为例，教师可直接给出答案，亦可引导学生自主寻找答案。对学生再次提出相同的问题，教师可再讲一遍，可指定学生讲解，可召集学生讨论，若问题带普遍性，教师还需在课堂上着重讲解。总之，先鼓励学生提问，然后根据学生特点，选择个性化的有针对性的教学方法，这样，教师做到了因材施教，而学生发现问题、解决问题的能力也在潜移默化中得到提升。

学习是终生的。对于想学习、喜欢学习的人来说，任何时候开始都不嫌晚。学习是讲究方法的，好的方法可以助人事半功倍。每个人能力不同，资质个别，适合的方法当然不同。慕课伴随网络而生，是一本大部头的“参考书”，随时为需要的人打开，是辅助学习的不错的工具之一。有好的方法，还要对上合适的人，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习就是一件快乐的事情。