论音乐理论教学与学生个体差异结合的方式

龙文

【摘 要】本文以音乐理论教学与学生个体差异结合的方式为线索，研究了高职院校学生在音乐理论课学习上的个体差异表现和具体的结合方式，希望能够具有一定的借鉴意义。

【关键词】音乐理论教学；学生个体差异；差异化教学；分组教学；分层教学

每个学生都是独特的个体，具有自己的优势，在教学过程中应该发展学生不同的优势，尊重学生的个体差异性。但是在我国现行的教育体制下，高职院校音乐理论教学课堂无法完全实现差异化的教学，采用的都是统一的教学模式，影响了学生音乐理论学习的成果，没有尊重学生之间存在的个体差异，不符合因材施教和以人为本的要求。其实在音乐理论教学的课堂上，每个学生都有自己的长处，有的同学擅长快速记忆，有的同学擅长思维拓展，有的同学喜欢研究音乐历史或者故事，我们应该尊重学生之间存在的个体差异，最大程度的满足他们对学习的要求，改变传统音乐理论课堂教学存在的弊端。

一、相关概念界定

（一）差异化教学法

“差异化”教学法顾名思义指的就是对待不同的学生采取不同的教学方法，素质教育要求对待所有的学生都要采取因材施教的方式，清楚认知学生个体之间存在差异，杜绝千篇一律式的课堂教学方法。“差异化”教学法的提出有利于培养学生自身的能力和素养，在不可能消除个体差异的情况下达到最佳的教学效果。

（二）分组教学法

分组教学法指的是按照一定的方式在对学生进行分组，以小组为单位所进行的教学，分组教学法的分组形式可以是多种多样的，按兴趣分组、按学习能力分组、随机分组都可以，每个小组的人数可以是固定的，也可以是不固定的。

（三）分层教学法

分层教学法指的是在差异化教学法进行的过程中，层次化分组的一种方式，是在学生学习基础以及其智力因素、非智力因素差异较大、无法调和的基础上实施的一种教学方法，对不同层次的学生采用不同的教学目标设置、教学方法和教学内容，最终实现共同进步。

二、高职院校学生在音乐理论课学习上的个体差异表现

（一）学生学习音乐理论的兴趣差异

在学习兴趣上每个学生的表现都是不一样的，而且高职院校招生的生源差异比较大，学生成绩的起伏也比较大，并不是所有报考本专业的学生都是基于兴趣的基础上前来上学的，所以他们之间自然而然的就存在学习兴趣上的差异。有些学生喜欢学习音乐史，有些学生对唱歌跳舞感兴趣，对枯燥乏味的基础知识不感兴趣，这种兴趣转移到课堂上来就呈现出了不同的学习效果。例如本节课讲授的是西方音乐史，那么喜欢西方音乐史的学生就会表现出非常积极的状态，学习的热情高涨，也愿意同教师展开课堂互动，但是其他不喜欢西方音乐史的学生则会表现消极的状态，不愿意上这节课。即便是同样的音乐理论课感兴趣的同学，也存在兴趣程度上的差异，有些同学十分喜爱西方音乐史或者某一个具体国家的音乐史，而有些同学只是略微感兴趣，在不同的阶段也会有不同的兴趣差异表现。

（二）学生学习音乐理论的能力差异

每个学生的学习能力都是不一样的，作为教师不可能要求所有的学生都能够掌握当天音乐理论课上所学习到的东西，有很多同学学习的能力比较强，能够消化当天所讲授的音乐理论课知识，而且还能够做到举一反三自己学习其他相关知识，这是作为教师都希望能够看到的学习状态。但是同样也有一部分学生音乐理论学习的能力比较弱，当天或者当节课学习的知识都需要消化很久才能够理解，有时候甚至需要不断的复习才能够掌握，这是学习能力上的差异，教师不能够勉强，毕竟学生与学生在智力和天赋上存在天生的差异，不可避免。

（三）学生学习音乐理论的背景差异

高职院校的学生生源背景也存在较大的差异，对于他们不同的生源背景，教师必须给与一定的尊重。这些学生在学习经历上有很大的差别，例如从农村来的学生可能并没有系统的学习过音乐理论方面的知识，只是在高考前选择了音乐艺术相关专业，所以这部分学生在初中之前没有经历过系统的音乐理论学习，要求他们完全理解高职院校音乐理论课的知识难度比较大，有些基础知识他们都不了解。而有些来自城市的学生从小就学习音乐，各种音乐理论、历史、乐器都十分精通，对于他们来说音乐理论课就相当于一节放松的课堂，课上讲授的知识他们都已经学习过了，这样一来他们在课堂上的表现也就会存在较大的差异。

三、音乐理论教学与学生个体差异结合的方式

学生学习音乐理论课的个体差异不可避免，这是客观存在的事实，作为教师应该尊重这种个体差异，在个体差异的基础之上展开教学。近年来差异化教学法是比较流行的教学方法，在很多高职院校都有展开，但是差异化教学法的应用是有条件的，必须要求一个班级学生的学习成绩呈现出阶梯式的分布，既有学习好的，也有学习不好的，这样才能够进一步选择差异化教学中的分组教学法和分层教学法，否则学生没有呈现出阶梯化的成绩分布，这种教学法无法使用。

（一）分组教学法在音乐理论教学中的应用

分组教学法是按照一定的方式在对学生进行分组，以小组为单位所进行的教学，按兴趣分组、按学习能力分组、随机分组都可以，人数由班级人数和教师教学情况所决定。在音乐理论课教学中采用分组教学法，建议可以按照学生的学习兴趣和学习能力分组，尝试两种分组方式，选择学生学习效果好的分组方式进行后续使用。按照兴趣分组比较简单，只需要设计一份调查问卷，了解学生对音乐理论知识或者音乐学习的哪一块具体细分领域感兴趣，按照他们感兴趣的具体细分领域做好分组，同样喜欢西方音乐史的分成一组，同样喜欢具体某个国家音乐史的分成一组，进一步展开学习。

按照学生学习能力分组则比较复杂，需要对比学生在音乐理论课上的成绩，按照他们学习能力的不同可以分成学习能力强的小组、学习能力中等的小组和学习能力差的小组，分别展开小组教学，或者打乱顺序，一个学习小组中既有学习能力强的也有学习能力中等的，同时也有学习能力弱的，让他们相互影响、相互促进。

（二）分层教学法在音乐理论教学中的应用

分层教学法相对于分组教学法来说更加系统化，是在学生音乐理论学习成绩基础上展开的教学方法，第一步需要对学生进行分层测试，按照学生成绩分布进行分层，分别分成上、中、下三层，位于上层的学生都是学习能力比较强、学习成绩比较好的，他们掌握音乐理论知识的速度比较快，消化理解的能力也比较好；位于中层的学生则是在音乐理论知识学习上表现的还可以，比较中庸化；位于下层的学生则是学习能力和学习成绩都比较差的。每个层次的学生都有自己的特点，所以对不同层次的学生采用不同的教学目标设置、教学方法和教学内容，要尊重他们之间存在的个体差异，上层的学生在教学目标上设置的就要比较高，要求也要严格化，位于下层的学生首先要培养他们的学习兴趣。当然上中下三層的学生不是固定的，可以定期考核调整层次以促进学生学习的进步。

最先进的教育理念不是要求所有学生都做到同样的学习成绩优秀，而是尊重学生之间存在的个体差异，在个体差异的基础上展开差异化的教学。

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