小学语文高年段习作教学方法之研究

沈少珍

【摘要】习作教学是小学语文高年段教学的重点，同时也是培养小学生语言综合应用能力的重要教学活动。当前在小学语文高年段习作教学过程中仍然存在一些问题，需要进一步地改进和优化。基于此，本文对小学语文高年段习作教学的方法进行了分析和探究，以此为新时期的小学语文高年段习作教学提供一定的参考。

【关键词】小学语文；高年段；习作教学；教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新时期小学语文教学在教学理念和教学方式方法方面与过去都有着较大的改变，对于小学语文高年段习作教学来说，需要紧紧结合新时期小学生群体的特点以及小学语文高年段习作教学的要求，对习作教学的方式方法进行创新和改进，切实提升新时期小学语文高年段习作教学的效果。

一、当前小学语文高年段习作教学存在的主要问题

目前小学语文高年段习作教学存在的问题主要表现为以下几个方面：

（一）习作教学的要求抑制了小学生思维的发展

灵感是优质习作创作的重要基础，而灵感来源于学生发散思维和丰富的想象力，而有感而发、蕴含真情实感的作文也是小学语文高年段习作教学的主要目标。对于小学阶段的学生来说，过于细致、刻板的习作要求则限制了其思维发展，学生的动笔兴趣不高，习作教学的效果定然不够理想。当前小学语文高年段习作教学面临的首要问题，就是教师对学生提出了太多细致的要求，比如要求学生必须描写某一种景物，或者是对习作题目进行过于详细的描述，将学生的习作思维框在有限的创作范围内，这样既影响了学生的习作学习兴趣，又让学生“无从下手”，写出来的内容空洞、无趣，习作教学的效果不佳。

（二）习作教学的方法缺乏新意

目前从整体上来说，传统的讲授式教学仍然是很多教师在开展小学语文高年段习作教学时采用的主要手段，有的教师虽然注重将小组合作、情境教学等进行融入，但是教学指导的方法不当，比如有的教师会组织学生对某一篇优秀范文进行学习，然后再进行习作教学指导，这实际上是另外一种形式的讲授式教学，在缺乏新意的教学模式下，学生的学习兴趣自然不高，习作课堂教学的效率也受到一定的影响。

（三）习作教学评价单一影响学生创作力的发挥

小学阶段的学生在知识学习和技能掌握方面十分需要教师的肯定和鼓励，在小学语文高年段习作教学过程中，这一心理认知规律同样有着明显的体现，教师的评价会对学生的习作信心和能力养成产生直接的影响。但是在实际教学过程中，很多教师在进行习作教学评价的时候，往往是简单的几句评语，或者是给出一个抽象的数字分数，这样既不能对学生的习作能力进行有效的教学指导，学生无法得知自己的优势和不足，而且会让小学生产生一种不受重视的心理感觉。而且简单的分数评价方式会让小学生更加依赖、模仿所谓的优秀范文，从而对学生的创作力发挥产生不良影响。

二、小学语文高年段习作教学改进和优化的对策

为了更好地提升小学语文高年段习作教学的效果，切实改进当前小学语文高年段习作教学过程中存在的问题，建议教师结合小学高年段学生的学习特点和规律，从以下几个方面入手，开展小学语文高年段习作教学指导。

（一）引导学生从生活中获得习作灵感

创作灵感来源于生活，这是语文习作教学指导的根本理念。在小学语文高年段习作教学过程中，教师就应当积极引导学生从生活中获得习作灵感，以实际存在的生活元素去培养习作兴趣，增加学生作品的情感。当然，在这个过程中，教师也要注重做好以下几个方面的具体工作。首先，教师要引导学生有意识地将生活中观察到的现象、事物以及突然产生的感想和感悟进行记录，为以后的写作奠定良好基础。其次，教师要为学生适当地指导生活习作素材积累的方向和方法，比如看到雪会联想到什么、有哪些感受等等。另外，教师不能对学生进行刻板的写作观察引导，影响学生的学习兴趣和创作灵感的激发。比如在人教版小学六年级下册“口语交际习作二”教学指导中，要求学生“了解地方风俗习惯并整理，写成一篇习作”，在这个专题习作教学过程中，教师要引导学生对平时生活中看到的民风、民俗习惯等进行观察、记录，可以让学生从自己感兴趣的服饰、饮食以及工艺品等角度进行观察，积累素材，同时结合学生在当时具体生活情景中切身参与或者是观察到的事、物、景等来进行习作写作，这样既能够丰富小学生习作创作的灵感，而且还能够让学生在习作中加入“真情实感”，提高学生习作写作的质量。

（二）创新小学语文习作课堂教学的方式方法

对于大部分小学生来说，习作学习的难度都是较大的，对于习作学习的自信心和兴趣度不高。在这种情况下，教师必须要对习作课堂教学的方式方法进行创新，通过富有新意的习作教学课堂来激发学生的参与兴趣，逐步培养学生在习作方面的自信心。首先，教师要将情境创设教学方法引入到习作课堂教学过程中，这样一方面能够增加学生的直观感受，另一方面通过具体的影像、图片和视频等还能够引发學生进行想象和感想，从而提高习作课堂教学指导效率。比如在小学五年级上册口语交际习作二要求学生以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作，这个内容对于小学生来说具有一定的陌生感，教师可以使用多媒体为学生播放一些与思念故乡有关的歌曲、视频和影视作品，让学生进行“角色代入”，以此来激发学生的想象。其次，教师要将案例教学方法引入到习作教学课堂中，让学生以学习小组的方式对某一篇优秀范文或者是比较糟糕的习作进行“案例分析”，在分析和讨论的过程中了解哪些是应当学习的，哪些是习作过程中应该避免的，从而切实提升小学生的习作能力。其中对于优秀范文的分析，教师要引导学生对其中认为写得好的地方标注出来，并且谈一谈为什么觉得写得好。对于比较差的习作，要引导学生分析其中存在的错别字、语句不通、主题不符等问题，引以为戒，避免在以后的习作中出现这些问题。

（三）指导学生进行习作素材积累

阅读和习作之间有着密切的关系，可以说有效的习作教学指导离不开充分的阅读积累，因此教师应当注重引导学生在日常阅读中进行习作素材积累，为“下笔如有神”奠定良好基础。首先，教师应当多鼓励学生进行课外阅读，并且有目的、有专题地进行摘录，比如摘录人物描写的经典语句、摘录景物描写的优秀词句等等，这些都是小学语文高年段习作中不可缺少的。其次，教师要引导学生进行“短文”写作训练。比如在阅读教学中，针对阅读文章中的某个人物或者是景物进行“片段写作”等，通过素材积累和强化训练来提升小学生的习作能力。

（四）改进和优化习作教学指导评价

为了提升小学语文高年段习作教学的效果，教师必须要坚持“积极引导，科学评价”的教学评价方式。首先，要客观公正地评价学生的习作作品。对于一篇习作，教师要标注其中的长处、缺陷，让学生了解到自身存在的不足和需要进一步优化的地方，尽量避免简单地给出分数的评价方式。其次，评价要以鼓励的态度进行，逐步提升学生的习作自信心，同时肯定学生在习作学习过程中的点滴进步，耐心、细致地提升学生的习作水平。

三、结语

习作教学是小学语文高年段教学的重点和难点，教师要注重引导学生从生活实际出发，创新习作教学指导方式，指导学生进行积累和改进教学评价，不断提升习作教学指导的水平和质量。

参考文献

[1]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）.

[2]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）.

[3]张应强.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].课程教育研究，2018（1）.

（编辑：龙贤东）