调动数学情感，激发学习内驱

薛莲

在数学教学中，教师往往重视知识的传授而忽视了对学生情绪的关注，教师注重说教，愿意花时间去研究“题型”，而忽视了基础知识背后的思维方法，教学过程千篇一律，枯燥无味，甚至会出现过度批评的行为，影响了学生学习数学的积极性.部分学生“无心向学”，在数学学习中不能获得积极的情感体验，个性未能得以张扬，因而参与积极性低，越来越讨厌数学.

一、创设教学情境，促进情感迁移

“亲其师而信其道”，教师要真诚地关爱学生，与学生多沟通交流，促进彼此的了解，帮助后进生解决遇到的阻碍，成为学生的知心朋友.教师要善于创设教学情境，引发学生的好奇心，触动学生的积极情绪，让学生在活动中升华自己的情感，满足自己的精神需求.如在“图形的变化”一课教学中，教师引用朱自清《春》的一句：“雨……看，像牛毛，像花針，像细丝……”，让学生感受到雨滴从天而降由点形成线的过程.再呈现汽车雨刷运动过程，让学生将雨刷看成一条线，感受到它在挡风玻璃上形成扇面的过程.教学情境的创设，引入生活中的实例，让学生感受“点动成线”“线动成面”的过程，从而使枯燥的内容变得形象生动.

二、运用幽默语言，活跃课堂气氛

数学教学内容抽象难懂、枯燥乏味，教师可以运用幽默风趣的语言化抽象为具体，将学生不易理解的概念、定理变得简单明晰，易于学生理解.如在讲解合并同类项时，教者将之与粮食进行类比：秋收到了，农民收获了稻谷、花生、山芋、玉米，如果这边放一点，那边放一点，就会异常混乱，应该加以归类，进行合理存放.在讲解合并同类项的法则时，为避免学生出错，教者举出例子：四只羊与两只羊相加是六只羊，但不能与两头牛相加.形象生动的比喻能引发学生的积极情感，促进了他们对所学知识的理解.

三、展示数学之美，激发热情之情

数学中蕴含着丰富的对称美、统一美、简洁美、奇异美，能调动学生的学习兴趣，促进学生的主动探究，提高学生的审美情趣.教师要通过情境的创设，带领学生感受数学之美.如在“丰富的图形世界”一课教学中，教者以多媒体向学生呈现中西方的一些建筑物、夕阳下的小树等图片给学生带来直观的感受，让他们在观赏、思考中体会图形世界的现实性与艺术美，从而产生学习数学的兴趣.教者提出问题：“在这些画面中，你能发现数学的影子吗？小树的形状与哪些几何体相似？通过这些图片的欣赏，你有什么感受？”教师让学生观察，将现实中的物体抽象成几何图形，感悟简单的图形也可以组合成复杂而美丽的图形.教师不仅要提高学生欣赏美、感受美的能力，还要为学生提供条件，培养学生创造美的能力.如在“设计轴对称图案”一课教学中，教师引领学生欣赏生活中的轴对称图形，感受数学对称之美，让他们经历操作、猜想、验证的过程，形成丰富的数学经验.教师为学生准备带有3×3的方格纸若干张，让学生选3个方格涂色，使整个图形成轴对称，并与同学进行交流.师生共同讨论，找出典型作品，感受学生作品的美感.

四、开展适度评价，激励积极情感

教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生学习过程中表现出来的情感、态度，通过恰当的评价帮助学生认识自我，树立学好数学的信心.教师要改变重终结性评价、轻形成性评价的做法，避免以“考”代“评”，以越来越难的数学题目让学生“生畏”，这种评价影响了“不同的人在数学上得到不同的发展.”教师要采用多元化的评价，要关注学生的课堂回答、讨论交流、小组合作、作业完成，当他们获得成功时，要予以鼓励，让他们体会到成功的喜悦，并转化为学习的动力.当他们遇到失败时，教师要从失败中寻找积极的因素，并施以激励性评价，让学生感受到教师的期待，从而认识自己的不足，树立探究的信心.当学生回答不出来时，教师可以让学生坐下静心思考，也可以通过追问，建立新旧知识的联系，调动学生的认知储备，为学生的思维指引方向，从而获得正确的答案.学生的内心深处渴望得到肯定、尊重，教师要以赏识的眼光去批阅学生的作业，捕捉其中的闪光点，让学生的心灵得以舒展，让他们变得越来越自信.学生获得赞赏的次数越多，他们在活动中就会表现得越积极.教师的评价要及时、有度，能引发学生情感的共鸣，让他们的内心获得成功的满足，感受到学习的乐趣.教师在编写试卷时，要把握好易、中、难的比例，让绝大部分学生能完成基础题，然后分层设置试题，能让每个学生都能获得相应的提升，从而减轻考试给学生带来的压力.

总之，在初中数学教学中，教师在关注学科思维性、逻辑性的同时，也要关注学生的情感发展，要采取有效的策略，帮助学生消除学习数学的恐惧，激发学生的学习兴趣，促进学生的深度思考.