观察中感悟 品味中提升

摘 要：在小学数学教学中，空间与图形是其中的重要教学内容，通过空间图形的学习，学生能够对自己的生存空间有着更深的认识，能够提高学生的空间理念，对学生综合能力的提升有着较大的帮助。本文主要围绕小学数学空间图形的教学进行简要的分析。

关键词：小学数学;空间图形;教学策略

作为小学数学教学中的重点以及难点，空间图形教学对学生的想象力以及创造力提出了较高的要求，这困扰了不少学生的学习。空间图形的学习对于学生的成长与发展有着重要的意义，能够帮助他们了解自身生存的空间，有助于提升他们的实践能力。在空间图形教学中，教师需要改变传统灌输式教学的做法，要突出学生的主体地位，引导学生去观察空间图形，然后在不断地观察中得到感悟，使他们在品味中得到提升。基于此，围绕小学数学空间图形教学进行分析具有重要的现实意义。

一、 开展空间图形教学的主要意义

（一） 促使学生对自身生存空间的构成更加地了解

小学数学教学的目的不应该局限于知识的讲授，更需要让学生将自己所学的知识与社会生活结合起来，使他们能够通过所学习的知识来认识生活，甚至改造生活。在小学数学教学中，空间图形教学是其中的重点，可以帮助学生初步了解自己的世界。在面对自己身边事物的形状大小时，许多学生不能够对这些事物进行准确的描述，换句话说，就是学生对于自己生活中的一些图形的性质不够了解，难以进行正确的认识。但是，如果学生经过了空间图形的学习，就能够对自己身边的物体形状或者大小更好地了解，使他们对自己心灵空间的状态有着更深的认识。

（二） 促使学生创新思维能力的提升

新课改指出：“在教学过程中，教师要重视对学生创新思维能力、想象能力的培养，以促使学生朝着更加全面的方向发展。”而要想培养学生的创新思维，激发学生的想象力，那么就需要培养学生的空间观念，这是前提，也是基础。在数学教学中，空间图形教学对学生的空间想象能力以及创新性思维能力有着一定的考量，随着学生通过空间图形的学习，就能够增强他们的空间观念，提升他们的想象力。例如，在教学过程中，学生要想知道图形的大小，就需要亲自参与到教学活动之中，对教师所给出的模型进行深入的观察，然后动手去测量，再根据所测数据进行计算。如此，他们的创新实践能力也会得到提升。

二、 空间与图形的教学策略分析

（一） 增强学生感性体验

对于大多数小学生而言，空间与图形的知识相对复杂、抽象，由于小学生各方面的思维能力还处于初步发展阶段，所以他们对于这一知识内容难以理解。而要想加深学生对知识的理解，就需要教师将这些空间的、抽象的图形进行转换，尽可能地将其直观形象的呈现到学生眼前，这样才能够使学生更好地感知。而要想使学生的感性认知得到转变，教师需要加强知识内容与学生社会生活的联系，通过引入一些生活中的实物来增强学生的感知力，调动他们的学习积极性。

首先，教师需要挖掘课堂中的感性素质。虽然空间与图形这一知识点较为复杂、抽象，困扰了不少学生的学习，但是，如果教师能够引入一些学生周边的素材，那么可以增强学生对知识的认识。故此，在课堂教学中，教师需要对课堂中素材进行挖掘，包括学生周边的一些事物，只要能够促进学生对空间图形的感性认知皆可。如，教师可以利用讲台上的粉笔盒来引导学生观摩，或者让学生观察自己的茶杯，让学生观察自己的课本、文具盒等等，这些都能够使学生对空间图形有着一定的感性认知，有助于他们接下来的知识学习。

其次，创设生活化的课堂。所谓生活化，指的是教师将课堂教学内容与学生的实际生活相联系，将其转化为学生生活中所熟知的事物。例如，教师让学生去观察自己家庭中的各种工具、器械、家具等，然后让他们記录这些物体的形状、名称，还可以让学生尝试将这些物体的大致轮廓画出来。由于这些物体都与学生的实际生活有关，所以他们的参与热情会比较高涨，那么通过仔细地观察，通过详细的记录，再通过绘画，就使学生对空间图形有着更深的认识，从而提升了课堂教学的效果。

（二） 创设有效教学情境

随着网络信息时代的来临，多媒体技术取得了较大的发展，在教育领域得到了广泛的应用。由于多媒体技术有着众多的优点，其集图片、声音、视频于一体，能够使一些复杂、抽象的知识变得更加的直观，从而加深学生对知识的理解。而空间与图形这一知识点较为复杂、抽象，那么教师可以将多媒体教学法应用于教学之中，为学生创设一个生动、形象的情境，以增强学生的学习体验。例如，教师可以利用Flash动画，将图形的大小、形状等展示到学生面前，并运用动画的方式去旋转图形。这样一来，学生就可以对物体的另一面有着直观的认识。例如，在讲述有关长方体的知识点时，由于课本上所展现的图片是二维的，所以学生只能够对一个面有所了解，但是对于物体的另一面究竟是怎样学生却不够清楚，而学生的想象力较弱，所以也很难去想象另一面究竟是如何。此时，教师就可以利用动画来旋转物体，使学生对物体的另一面有着直观的认识。如此一来，学生对长方体的特征、性质就会有所掌握，了解其有几个面、几个角。与此同时，教师还可以搜集一些生活中的图形，然后利用多媒体来展现这些图形的形状、名称，以增强学生对这些图形的印象。

（三） 注重教学实践性

数学教学的最终目的便是让学生将所学的知识应用于实践之中，以提升学生的实践能力。在空间与图形的教学中，如果教师能够为学生创设一个实践平台，改变以往二维的教学方式，那么就能够使学生的学习更加的形象、直观。例如，教师可以开展小组合作学习活动，将学生分为几个小组，然后让各小组相互合作，利用一张纸折出不同的图形，最后评选出形状最多的优秀小组。这样一来，通过参与到实践活动之中，学生的创新能力就会得到激发，他们的实践能力也会得到增强，并有助于学生对空间与图形的认知。

综上，由于空间与图形这一知识点较为复杂、抽象，困扰了许多学生的学习，所以为了加强学生对知识的理解，教师需要改变传统灌输式教学方法。在今后的教学过程中，教师需要增强学生感性体验;可以通过多媒体来创设相应的情境;并开展实践教学以提升学生的创新实践能力。如此一来，就能够促使学生对自身生存空间的构成更加地了解，还能够促使学生创新思维能力的提升。

参考文献：

[1]陈历江.浅析“小学生空间观念的培养”[J].速读（上旬），2018（11）：35.

[2]钱月丽.数学教学中空间想象力的培养[J].上海教育科研，2015（3）：94-96.

[3]马微.转化思想在小学数学“空间与图形”中的运用[D].南京师范大学，2011.

作者简介：

郑小芬，福建省漳州市，福建省漳州南太武实验小学。