新时期高职英语教学的困境与出路

周婷

摘 要：伴随着互联网时代以及高等教育改革的到来，高等职业院校的英语教学面临着不同以往的新困境。这种新困境给高职院校英语教育的发展既带来了阻碍，也带来了机遇。高职英语教学工作者应当正視这种阻碍抓住机遇，积极寻找对策，拓宽高职英语教学的新思路。

关键词：高职英语;困境;出路

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-13 文章编号：1674-120X（2019）08-0040-02

在新的历史时期，对于高职英语教学工作者来说，学校的属性决定了英语教学工作不可能像本科院校那样从事理论研究，因此如何正视自身定位，发挥高职英语教学优势是我们亟须处理的问题。

一、新时期高职英语教学存在的困境

（一）英语教学不断削弱

与当前英语学习者和爱好者数量不断扩大的基数相对比，高职英语教学工作实际上处于不断被削弱的状态。一方面，以高考为导向的高中英语学习已经完成了历史使命，另一方面，学生文化课素质整体偏低，兴趣缺乏，又缺少大学英语四六级考试带来的学习紧迫性要求，因此无论是教学管理者还是受教育者都轻视英语特别是公共英语的教学工作。以江西科技师范大学为例，公共英语教学已经从过去的两学年改为当前的一学年，并且有进一步压缩为一学期的打算。与此同时，英语教学的周课时、教材却没有根本的改变，教学内容只能仓促完成，无法进行拓展，更谈不上学生英语应用能力的提升。

（二）学生结构更加复杂

和以零起点为特点的专业课以及政治、体育类课程相对比，高职英语需要在前期学习的基础上开展教学工作，但由于原有高职类院校学生的文化课素质整体偏低，英语成绩本身就参差不齐，因此很难顺利开展教学活动。而教学改革之后，除传统高考招生之外，自主招生（也称“单招”）及初中起点五年制大专招生，使得学生来源结构更加复杂。教学过程中，为了达到较好的教学效果，教学计划、教材、教学方法等也要随之改变。更有甚者，将自主招生与普通招生采取混合编班教学，这大大增加了英语教学的复杂性。

（三）学习环境“喜中有忧”

众所周知，英语学习贵在多说、多练，良好的学习环境是促进英语能力提升的重要途径，所以从20世纪90年代起在全国许多高校兴起了众多的“英语角”“英语协会”“疯狂英语”等英语学习组织和机构，为学习和推广英语起到了十分积极的作用。随着网络技术的传播，各种英语学习内容、方式和技术纷纷出现，为英语学习提供了丰富的选择。但是这些自学方式要么成本较高，绝大多数学生无法承受，要么是一种单项的被动性接受，缺少良好的有效互动，学习过程中学生缺少正确的引导和纠错，可能会导致错误的学习习惯，为课堂教学带来消极影响。

（四）过度依赖现代教育手段

网络技术的兴起不仅给学生的“学”带来影响，于教师而言，“教”对现代技术的依赖更大。当前，多媒体课件是多数教师教学的基本配置，特别是“互联网+”时代的到来，新媒体技术广泛应用于英语的课堂教学，引入课件、视频、动画教学，在将教师从板书和烦琐的课堂教学中解放出来的同时，也使其失去了与学生间的有效互动，使得情感丰富的语言成了冷冰冰的字母和电子资料。师生间缺少情感交流，一定程度上挫伤了教师的成就感和学生学习的主动性。

（五）高职英语教学缺少“职业化”面貌

高职英语教学缺少“职业化”面貌问题在当前环境下十分突出。随着英语学习群体基数的不断增大，人们已经不再满足简单的日常交流，迫切地需要在文化、科技、研究、学习等领域与外界有更深的交流。因此职业技术院校学生的英语学习应当具有专业性、技术性的特征，尤其是目前社会分工越来越细，英语教学应该充分体现职业特色，为高职院校学生的职业发展提供充足的条件。但是，事实情况却是高职院校，甚至是一些地方本科院校的英语教师鲜少具有职业英语的学习背景，即便勉力为之，往往也因缺乏实际工作经验而导致教学“纸上谈兵”，缺少说服力。

二、新时期高职英语教学困境的成因分析

（一）传统教学思维的惯性作用

目前，虽然教学改革在进一步深入，但由于传统教学思维的惯性影响，我们对新时期英语教学所面临的困境还缺乏清醒的认识，对英语教学存在问题还停留在传统的认知层面。高职院校的办学定位，也让多数英语教学工作者很难从事深入的理论研究。另外，现代网络技术所带来的便捷性极大地缓解了传统教学所面临的压力，由此，相当多的一批师生对现代技术盲目推崇，缺乏理性认识。

（二）传统教学管理体制的约束

面对形势的巨大变化，教学管理体制的改革却显得较为滞后，无法跟上新时期专业及课程发展的需要。一些新的经验、理论和方法，由于传统管理模式和理念的限制很难真正得到推广。具体表现在：第一，单一的学科背景很难适应当前跨学科、跨专业、跨课程的教学管理，不能正视高职英语教学中的规律和存在的问题，存在管理的盲目性;第二，统一的标准化教学模式不适应个性化的学生发展的需求，英语课程表现尤为如此;第三，教育的根本目的在于提升，但现有的考核方式过度关注结果考核，忽略了过程考核。

（三）教材建设的欠缺

时代在飞速发展，但高职英语教材建设却较为缓慢，缺少专门针对高职院校学生起点低、专业实践性强、学习时间短等特点的高质量英语教材，甚至有些教材不得不与普通本科院校教材一致。这些都给当前高职英语教学工作带来了极大的困扰。

（四）教师个人素质需要提升

目前，多数高职英语教师的教学思维主要沿袭了传统的师范教学，从课程设计到教学方法再到过程安排，都脱离不了传统教学的模式。近十多年来，由于科技的发展，高职英语教师在教学过程中与时俱进，以现代网络技术为基础对教学活动及方法进行了一定的改良，但由于种种原因，这种改良并不能从根本上适应新的形势变化。相反，由于网络技术的发达，部分教师往往过于依赖现代教育技术，而忽略了本体的知识储备和素质提升。尤其值得注意的是，以职业教育为目标的高等职业院校的英语教学缺少专业化、职业化特点，这与教师本身缺乏相关的知识结构有着密切关系，长此以往，不利于教师的课堂教学，更不利于学生专业和职业素质的提升。此外，由于知识的大爆炸，学生的信息渠道和教师已经趋于同一起跑线，常规的信息及内容已经无法吸引学生的学习注意力，课堂教学效果难以达到预期。

三、高职英语教学改革的几点建议

（一）深化教学体制改革，转变教学思路

深化教學体制改革、转变教学思路是推动高职教育教学的关键。对于英语教师来说，正视英语课程教学与专业课程教学之间的差距，尊重英语教学的客观规律，是深化英语教学改革、促进教学方式改变、实现英语专业化及职业化的保证。为此，管理者应根据语言学习的特性和高职英语学习者的特点，在可能的情况下，最大限度地确保教师教学和考核的时间。

（二）提升教师素质，促进教学能力拓展

首先，如前所述，高职院校职业化教育的特点，以及专业学习交流的客观要求决定了英语学习在满足日常交流的同时，应当提升学生专业素质和能力。作为教师，为满足学生的学习需求，培养社会需求的合格专业性人才，应通晓一定的专业知识，这有利于自身的发展与教学。为此，我们一方面可以通过鼓励跨专业继续教育提升英语专职教师的业务水平和教学能力，另一方面也可以邀请英语较好的专业课教师进行客座讲学，以职业的视角进行专业化的英语教学，增强学生的学习实践能力。其次，当今时代早已进入信息化时期，新媒体技术广泛应用于教学领域，教师应当充分学习相关技术，为自己的教育教学打下基础。需要指出的是，英语学习是一个长期性的过程，掌握现代通信技术可以在教学时间有限的情况下，对学生的学习过程进行全面的掌握与考核，确保课堂教学的成果在课下予以巩固。

（三）改革教学模块，推进大类教学

高职院校英语学习者大体分为两种类型：一是为完成特定的学习任务，“不得不学”;二是对英语有特定的需求和爱好，“想要去学”。前者的构成较为复杂，学生的英语水平参差不齐，教师按照统一的模式教学，无法同时达到学生的学习要求，很难实现良好的学习效果。对此可以根据学生英语学习能力和学习水平分班开课，依托学分制，最终考核。后者构成相对单一，在完成正常教学任务以后，可通过选课制度，确保学生继续学习，做到在校期间的“终身学习”，全面提升个人素质和能力，为职业竞争奠定良好基础。

（四）推动情感教学，增强人文素养

当前高职英语教学中，教师更多地注重学生认知因素和语言知识本身，而忽略了对学生情感的关注，学生（尤其是单招生）学习英语消极被动。由于高职院校生源和教学的特殊性，单招学生更需要教师的情感关注。因此关注学生情感，恰当运用情感教学，不仅能促进学生的语言学习，更有利于学生身心全面发展。具体可以表现在三个层面：第一，减少对多媒体等现代教学手段的过度依赖，加强教学过程中与学生在眼神、肢体、语言等方面的情感互动，同时合理引导学生正确认识网络英语学习环境中的各类问题，让其掌握正确的学习方法，并培养积极的世界观、人生观、价值观;第二，丰富教学内容，英语是高职课程设置中为数不多的人文通识类课程，应充分利用教学内容中的人文要素，增强对学生的情感教育，让其具备良好的沟通能力;第三，确立以学生为中心的课堂教学活动，在活动中鼓励学生大胆表达、积极表现，在良好的学习环境中培养学生学习的主动性和创造性，最终帮助学生形成健康的人格。

综上，当前高职英语教学由于新时代的到来面临许多以前未曾出现过的问题。面对这些问题，我们应当客观正视，审慎看待新事物，积极采取新措施，为高职英语教学改革寻找到一条适应时代发展的新道路，进而为国家的现代化发展培养合格的职业人才！

参考文献：

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[2]汪晓莺.高职高专院校英语教学情感策略研究[J].职业圈，2007（18）：51，138.