“问题学生”之我见

陈学风

一直以来，我们总是对思想上、学习上、能力上、成绩上、交际上表现较差的学生称之为“学困生”、“落后生”甚至“双差生”，他们总是被老师和同学们“遗落”在角落里，时间久了，就会产生“心理问题”，因而最终被称为“问题学生”。其实有些孩子在入学前就因为家庭、父母、环境等方面的因素已经有了或多或少的心理问题，如果“问题”没有及时发现甚至不被解决，那么就会像滚雪球一样越来越严重，直至成为学习的“弃儿”。因此关注“问题学生”应该从低年级开始，只有走进他们的心里，对他们进行心理疏导，才能使之正常学习、正常生活，才能充分发挥个人的潜能，达到人格的健康发展。

一、关于“问题学生”的调查

2017年9月，我校开始了“小学低年级问题学生的心理研究”的课题研究，研究初期对我校一、二年级的三百一十名学生进行了问卷调查。在对小学生的调查中，分别从小学生“对别人有困难的态度”、“对待学习成绩的态度”、“对待自己错误的态度”、“对待交友的态度”、“对待家人的态度”、“对待突发事件的态度”及性格、能力等方面进行调查，从而掌握了这方面的第一手资料，为进一步分析小学生的心理健康状况提供了事实依据。

从调查情况看，能正常学习的小学生占97%，与周围环境取得平衡和协调的占96%，有一定求知欲和兴趣爱好的占97%，由此可见，在这一方面有心理障碍的学生占3—4%。从调查情况看，能建立良好的人际关系的占95%，能以诚恳、谦虚、公正、宽厚待人的占94%，在这一方面，也有5—6%的学生有心理障碍。心理健康的小学生，思想应该有条理，行为前后统一，注意力比较集中，学习上有一定的毅力。在调查中，这一方面正常的占98%，有2%的小学生有心理方面的障碍。

以上调查情况表明，围绕小学生心理健康的六项标准所展开的调查，各项指标均有5%的比例属于有可能有心理障碍的范畴，尽管其中的各个项目间不可避免的有交叉现象，但是其绝对数字还是非常庞大的，其中所蕴含的问题以及这些问题可能会给社会带来的影响也是不可忽视的。因此，认真分析造成小学生心理障碍的原因，就是件刻不容缓的工作了。

二、“问题学生”的成因分析

1.社会环境因素。低年级学生在入学之前就已经接触电子产品，影视作品，并且这些东西稂莠不齐，直接影响学生的身心发展。

2.学校教育环境因素。不同班级的班风班纪，老师的素质也会影响低年级学生的心理健康。一线教师缺乏一定的心理学实践知识，只关注学生的成绩，忽略了学生的心理因素对学习成绩的影响。

3.家庭教育环境因素。不同类型的教养方式影响低年级学生行为，进而影响学生性格。家庭缺乏一定的儿童心理学知识，只是满足学生物质上的需求，心理上的需求关注少或放任自由。尤其是很多年轻人因为工作繁忙，把孩子交给老人带养，老人宠爱孩子，忽视习惯的养成;甚至单亲家庭造成的教育的缺失，都直接影响着孩子性格的形成。

4.学生个人因素。作为社会中的一个人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，如自闭症儿童，就会使人无法满足依恋感，缺乏安全感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了学生正常的人际交往与心理需求，对低年级学生的心理健康是有害的。

三、对“问题学生”的几点看法

1.教育者不仅要关注学生的学习，更要关注其心理。现阶段，人们对于小学生心理关注相对较少，尤其是小學低年级阶段的学生关注更少，孩子的一些异常行为总认为是不懂事，一些大人也不承认自己的孩子有“问题”，久而久之，“问题”累积，待到发现，为时已晚。因此，教育者在平时的教学中，不要一概而论的用学习成绩来评价一个孩子的优劣，要寻找差的原因，即“问题”的根源，是学习力的问题，还是习惯的问题，造成“问题”的直接原因、间接原因是什么，有哪些是属于心理问题的。如果属于前者，通过加强练习、培养习惯则可以解决，如果属于后者就要先进行心理疏导，只有打开心结，使之有正常人的思维，才能真正意义上的解决“问题”。因此，教育者不仅要关注学生的学习，更要关注其心理。

2.只有解决心理问题，才能真正改变“问题学生”。从教过程中，发现低年级学生，尤其是刚入学的一年级学生，经常会有一些异常行为问题，例如，有的学生厌学;有的学生自尊水平低，不敢与人交谈，经常被人欺负;有的学生缺乏家庭的关爱和教育，不会用语言正常与人沟通，遇到问题无力解决;还有的学生与家长、同学的人际关系紧张，常常出现不能与人交流，异常的哭闹，甚至攻击行为。这些问题令老师和家长十分头疼，若处理不好，不但会影响该学生身心健康的发展，还会对其他学生乃至整个班级带来不良影响。长期如此对学生自身，对学校管理，对家庭的危害会越来越大。

3.让“问题学生”的脸上也能绽放阳光般的笑容。“问题孩子”，每班都会有几个：交流困难的、自我约束力极差的、极其好动的、表现力超强的……这部分学生不合群，容易引起他人反感，往往被忽视、被冷落、被孤立，孩子就会形成悲观、消极，甚至排他性，对孩子而言，就没有了快乐。只有给“问题学生”更多的关注、关爱，“对症下药”，最终使学生的情绪稳定，能适度的表达和控制情绪，保持良好、乐观的心境状态，善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊，乐于学习和保持乐观积极的心理状态。只有乐于交往，乐于学习，他们才能体会到学习的快乐，并从中获得成就感，这样才能使阳光般的笑容绽放在脸上。

“每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花开在春天，也有的开在别的季节。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开;如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动人。如果你的花到冬天还没开放，你也不要生气，没准你的花就是一棵铁树，铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开……”让我们用心浇灌每一朵小花，耐心等待，静待花开！